對高中體育多元化評價體系的研究

摘要：受應試教育的影響，在高中體育教學中教師一般采取單一的方式進行評價，即：注重對學生技能的培養和考核而忽略了整體性的評價，使得評價體系不能夠充分發揮其在教學中的作用。隨著新課改的實施以及素質教育的縱深發展，部分高中體育教學開始強化評價體系的構建，并實施多元化的評價體系，以全方位地對學生的技能、素養等方面進行監督和督促。教學實踐證明：多元化評價體系能夠有效促使學生全面健康的發展。因此，在教學中，其應得到教師的關注和重視。

關鍵詞：高中體育；多元化評價

新課程的評價強調：“評價功能從注重甄別與選擇轉向激勵、反饋與調整；評價內容從過分注重學業成績轉向注重多方面發展的潛能；評價技術從過分強調量化轉向更加重視質的分析；評價的角度從終結性轉向過程性、發展性，更加關注學生的個別差異。”多元化評價是新課改背景下的產物，它注重對學生技能、知識、態度、價值觀、素養等全方面的評價，它改變了傳統單一的評價方式，拓展了范疇，促使了評價體系的科學化、體系化發展，充分展示了評價體系在教學中的作用。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略地談一下高中體育多元化評價體系。

一、多元化評價體系的概念及其特點

多元評價體系是在多元智能理論的基礎上形成的，指的是多途徑、多渠道地對學生的整體進行評價，即：評價主體多元化、評價內容多維化、評價方式多樣化。相對于傳統、單一的評價方式來說，多元化評價拓寬了評價范疇，創新了評價體系。可以說，多元化評價體系是時代發展的必然需求。多元化評價體系的特點除了多元化之外還表現在：第一，科學性。高中體育教學注重學生的體能、素質培養，而多元化評價的科學性與高中體育教學目標是相吻合的，在教學中開展多元化的評價能夠對學生進行全方面的評價，進而對癥設計教學手段，更全面地強化學生對體育的認知、了解及運用。第二，發展性。多元評價不是單一地針對某一個學生或者教師進行評價的，而是注重最后評價信息的有效反饋，即：學生或者教師通過評價信息能夠清楚地認知自我，不斷地提升自我，促使個體朝著好的方向持續發展。第三，實用性。高中體育的實用性很強，如：強身健體、鍛煉學生的性格、培養學生良好的生活習慣等，其直接關系著學生的發展。多元評價體系通過多渠道分析、總結，對學生進行考核，全方位地對學生的行為進行約束，促進了學生自我體育技能和素養的提升，從而強化了體育的實用性。

二、多元化評價體系實施的原則

1.目標性原則。新課改強調課堂教學中學生的主體性作用，注重學生自己的動手實踐和探究能力。鑒于此，多元化評價體系在實施過程中應明確評價目標，即：學習體育知識、增強體育技能、提升綜合素養、終身體育等，這樣能夠讓學生清楚認知自己學習的方向，從而起到激勵學生自覺開展體育運動的作用，同時能促使高中體育評價體系的有效性開展。

2.全面性原則。新課程改革倡導課堂教學中學生的全面性發展。就高中體育課堂教學來說，高中生之間存在著明顯的差異，諸如：身體素質、對體育技能的掌握水平、自我體育鍛煉習慣等，所以對學生的體育評價也應因人而異。而多元評價體系因其形式、內容的多樣化能夠滿足全體學生的不同需求，能讓評價作用發揮到極致，進而能激勵全體學生的積極參與。因此，多元化評價體系在構建和實施過程中應遵循全面性原則，以展示多元化評價的價值和意義。

3.可接受性原則。可接受性原則又叫可行性原則。學生是課堂教學的主體，只有學生認可這種評價方式，樂于參與到其中來，才能夠促使評價體系的順利開展和有效實施。因此，教師在開展評價活動時一定要考慮學生是否能夠接受該評價方式、評價內容，借以來確保評價體系的有效性。多元化評價體系以信息的公平、公正以及方式、內容的多元化來提升學生對評價的可接受程度。

4.開放性原則。學生是課堂教學的主體，新課程鼓勵教師在課堂教學中要構建開放的氛圍來促使學生充分展示和發展其個性。評價體系作為課堂教學的重要組成部分，在實施過程中也應遵循開放性的原則。在傳統評價形式基礎之上的多元化評價體系形式多樣，如生生互評、師生互評、學生自評、家長評價等，這不僅延伸了評價內容，使得多元化評價體系呈現出開放性、公平性的原則，而且便于學生之間、師生之間的監督和約束，因此，教師在開展評價活動時應注意遵守開放性原則。

三、多元化評價體系的構建

1.多元化的評價理念。新課改提出課堂教學中的主體是學生。多元化評價體系的核心理念是與新課程標準相吻合的，重在關注學生的全面發展。因此，高中體育課堂教學過程中的多元化評價體系要以學生發展為核心來設計教學目標、制定教學計劃、開展教學活動，進而促使學生全面健康的發展。筆者在開展多元化評價體系時，首先，制定體育知識、技能培訓目標，促使學生發展性目標的形成。其次，以學生個體發展為主，采取多元化的評價手段激勵學生自主開展體育活動，從而提升自我體育技能和素養，如籃球學習評價。體育知識：掌握籃球持球基本姿勢、起動、雙手胸前傳接球的基本動作；技能培訓目標：穿越障礙物、三步上籃等。其次，筆者制定一項個性化發展評定，即：讓學生結合自己對籃球知識和技能的掌握情況，進行自主發揮或者是自主練習或者是自主創新的籃球技能等。

2.多樣化的評價方式。多元化評價講究評價方式的多樣化，主要有以下幾種方式：

第一，學生互評。在高中體育教學中，學生是主要的學習對象也是主要的評價對象。學生之間經常合作、交流，他們相互之間比較了解，對此，應以學生互評的方式來引導學生之間的相互了解、認知，這也能夠讓學生更清楚地認識自我，約束自我，從而起到一個很好的學生之間相互監督、督促的作用。

第二，學生自評。自評就是讓學生對自我進行一個分析和總結，引導學生回顧自我、反思自我，進而達到提升自我的評價目的。

第三，家長評價。家長在學生發展過程中有著不可替代的教育作用，學校應組織家長也參與到評價體系中來，雙管齊下約束學生的行為，幫助學生形成良好的體育運動習慣。

3.多維化的評價內容。高中體育教學的本質是運動，傳統教學評價將運動技能作為評價學生綜合成績的唯一標準，內容單一，評價存在片面性，不利于學生全面發展，不能夠有效地激發學生自主學習體育的欲望，從而阻礙了高中體育教學“終身體育”目標的實現。多元化評價體系內容拓展了其范疇、延伸了其內涵，豐富了評價內容。筆者在教學中結合新課改的內容將多元化評價內容規劃如下：

評價內容總稱評價內容分析

社會適應能力在高中體育教學過程中，學生的日常行為表現，諸如：學生之間的溝通技能、人際交往技能、對突發事件的處理技能、靈活技能。

情感態度與價值觀學生自主學習體育的態度、自主運動的行為習慣、對體育的認知和了解、在體育過程中對自我情緒的調控、堅強意志等方面的鍛煉等。

體制健康學生的身體健康狀況、日常生活中自我鍛煉情況、鍛煉習慣、終身體育意識、自我健康計劃、自我健康實踐等。

運動技能高中體育教學中的運動體系，如：日常的出勤情況、跑步的技巧、球類運動技巧與方法、雙杠與單杠的運動技巧與方法等所有高中體育運動項目的技能，此外還包括與運動技能相關的思維能力、創新能力、實踐能力等方面的內容。

這樣將高中體育的相關知識體系、技能培訓等都融入到評價內容中來，從而促使學生更全面地認知自我，更有效地開展體育運動活動，全方位地推動學生體育的發展。

總而言之，多元化評價體系是對傳統單一評價體系的一種延伸和發展，是以學生為中心，與新課改發展相吻合的評價體系，其能夠有效地激發學生體育學習的積極性，調動全體學生的參與性。因此，筆者認為教師應結合高中體育的特點，以學生的個性特征為基準點，構建開放、公平、深化的評價體系，借以來充分體現評價在教育教學中的作用。

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