關注數學課堂“學”的效度 張揚“學”的個性

摘要：教學改革的重頭戲應該是課堂教學的改革，而課堂教學改革最重要的就是把以“教”為中心轉變為以“學”為中心。隨著課堂教學改革活動的深入推進，我們更應該關注數學課堂的教學平分、多樣活動、活躍提問、評價機制和快樂體驗等方面的改革，針對此，本文進行了一番詳細的論述。

關鍵詞：數學課堂；學的效度；學的個性

在數學新課改教學理念下，學習效度和學習個性兩者是相輔相成、缺一不可的。所以，要想切實提高課堂教學效益，就要提高“學”的效度，張揚“學”的個性，那么怎樣才能在數學課堂教學中做到這一點呢？我從以下五個方面談談自己粗淺的看法。

一、以“教學平分”為手段保障“學”的時間

要想切實提高數學課堂教學效率，就必須轉變傳統的教學方式，從“以教為中心”轉變為“以學為中心”。而要做到“以學為中心”，就必須要實實在在保障學生的學習時間。但在當前的課堂教學中，我們的教師在講解上用時“大手大腳”，讓學生思考、探究時卻“惜時如金”。在平時的上課過程中，大多數教師講授的時間都在35分鐘以上，留給學生學的時間很少，這樣的數學課堂是沒有效率的。所以，要想有效提高課堂效率，就不妨從硬的規定下手——教學時間平分，這是保障學的硬性手段。我們知道每一節課的時間是一個固定的常數，學生要學習的知識也是一個常數，課堂上教師講的多了，學生自學和練習的時間就少了；反之，在課堂上教師講的少了，學生就有了充足的思考和學習時間，這就是課堂教學的辯證法。若學生“學”的時間得不到保證，那么學生的主體地位也無法突顯。所以，要先從時間下手，然后再去探討怎樣才能做到有效、高效的“學”，只有了解了內部的變化，作出應對的策略，才能達到預想效果。

二、以多樣活動為載體拓展“學”的空間

要想提高數學課堂“學”的效度，最重要的就是在活動中、在無限的學的空間中，讓學生真正理解所學的知識。

課堂空間是有限的，又是無限的。在有限的教學空間中，通過各種活動，能使學的空間變為無限。那么怎樣才能讓學生有效地真正理解所學的知識呢？美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我會完全理解。”這句話說明了學生參與課堂活動的重要性。課堂是學生的舞臺，學生不能總是固定在座位上，教師要根據學習需要變動方向和位置，打破學的物理空間，采取多種學習方式和學習活動打破學的思維空間來達到教學目標。

例如，我在九年級（上）《3.1圓》新授課教學時設計了如下活動：先讓學生用六分鐘時間看書自學，出示自學指導：掌握圓的相關概念及表示方法（使用畫一畫、想一想、記一記的策略），探究點與圓的位置關系，提出自學疑問和思考（打破學生學習的思維空間）；再用八分鐘時間進行小組合作討論和用五分鐘時間進行課堂展示（打破學生學習的物理空間）。要點：在小組合作中學生主講，并自行解決自學疑問和思考，然后分組分知識點進行展示；接著用五分鐘時間進行配套練習加以鞏固；在解決新授課例題時，可采用兩人合作方式，一生讀題一生默畫方位圖，提出解決問題的核心；最后通過課堂練習訓練鞏固。

這樣在保障學生學習時間的前提下，通過多種多樣的活動，學生“學”的空間大大拓寬了，個性也得到了大大的張揚。

三、以提問方式激活“學”的思維

要想提高數學課堂“學”的效度，就要激活學生的思維。因為思維的品質才是教學的根本，一切創新都是從思維創新開始的。僵化的教學沒有靈動的課堂，更沒有靈動的思維，自然也談不上創造。而激活思維的主要方式是：提問。問題是思維的外在呈現，提問是思維活躍的外顯，也是課堂對話的基本形式。

愛因斯坦也說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”例如，在上《圓與圓的位置關系》一課時，可以直接讓學生利用鑰匙環、硬幣等工具作為動圓，在紙上畫一圓為定圓，然后提出問題，即圓與圓之間有幾種位置關系、圓心距與兩半徑的關系，讓學生觀察、猜想、質疑、互問、探究。通過提問盡量讓我們的學生做到形動、心動、神動，從而激活學生學習數學的思維。

四、以得當評價為機制張揚“學”的個性

要想提高數學課堂“學”的效度，就應該從教學評價上著手。教學評價不僅是教學手段，更是教學的一種成效展示；不僅是階段性學習的總結和提煉，更是對持續興趣的激發和自我價值的認同。

教學評價不僅僅是教師的評價，更多地是學生自我評價和生生評價。學生只有有了自我評價和同伴評價的權利，才會在小組合作中學會評價、體驗評價。我們的教師要鼓勵和引導學生進行自評和互評，要鼓勵學生堅持自己的觀點，聽取別人的意見，強化參與意識和競爭意識。

在評價中，要學會判斷，敢于對別人說不；學會反思，敢于對自己說不；學會創造，敢于對過去說不。課堂應該有著這樣的環節，這樣的機制，這樣的氛圍，只有這樣才能張揚學生“學”的個性。

五、以體驗快樂為宗旨追求“學”的境界

要想提高數學課堂“學”的效度，就要重視學生學的過程，在過程中以體驗快樂為宗旨，達到“樂學”的境界。

“樂學”的境界，不僅僅要看學生的參與度，更要看學生參與的興趣度，以及在體驗過程中快樂的程度。在平時的教學中教師要盡量做到以下幾點：在課堂教學中及時捕捉不同層次學生的閃光點，給予鼓勵和張揚；在課堂教學導課環節中設計貼近學生生活實際的實例，讓學生感受到數學是可以解決實際問題的；在課堂教學中盡量設計些數學游戲，激發學生主動參與數學的興趣；在課堂教學中結合教材收集一些數學史，讓學生欣賞數學之美；在課堂教學中滲透一題多解，讓學生體驗成功的快感；在課外，每周開展一次“數學面對面”，準備五道數學挑戰題，營造學習數學的氛圍等，這些都可以促使學生達到“樂學”的境界。

綜上所述，改變課堂教學結構，轉變課堂教學方式，已迫在眉睫，需要我們每一位教師的努力。只有關注了學生的“學”，關注了“學”的效度，輕負高效的數學課堂才能夠得以呈現，學生的個性才能夠得以張揚。

參考文獻：

辛文珍.和諧高效思維對話——新課堂教學的實踐探索[M].教育科學出版社.