淺談如何提高高中語文課堂教學效率

摘要：如何提高語文課堂教學效率，可謂仁者見仁，智者見智，不同授課教師可能都有自己的見解，現本文筆者結合自己多年的教學經驗，主要從了解學情，強化課前預習；轉變教師課堂角色，為學生創造良好的學習氛圍；精心設計課堂提問，激活學生思維；靈活選用教學方法，提高課堂教學效率；加強學法指導，提高學生的學習效率；制定科學的評價方案，促進學生全面發展。六方面就如何提高高中語文課堂教學效率探究一二。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；效率

課堂是教學的主陣地，是學生學習科學文化知識的主要渠道，我們必須優化教學過程，以提高教學效率。但目前，高中語文教學卻存在耗時多、收效低、“吃力不討好”的尷尬現象，“滿堂講”“滿堂問”“滿堂練”成為普遍存在的傾向。那么如何改變這種現狀，提高高中語文課堂教學效率呢？對此，筆者結合自己的教學經驗和實踐，提出以下幾點建議。

一、了解學情，強化課前預習

語文教學的根本是促進學生語文素養的提高。因此，學生的學情是教學的起點，學生的發展是教學的落點。這種“生本”理念必須在教學的設計之初就應該得以體現。

在教學之前，我們必須依據課程標準、年段要求，深入研究學生，了解學生的現有知識水平，只有這樣我們才能真正做到教師為學生的發展服務，才能真正體現以學定教。

當然學生課前也要做好必要的預習。如果學生對于課堂上要學的知識在課前沒有進行預習，不清楚本課的重點、難點，他們在課堂上就很難與教師交流，聽課就沒有重點，就會影響課堂效率。所以從學生入校學習開始教師就應該要求他們對將要學習的內容提前進行預習。

二、轉變教師課堂角色，為學生創造良好的學習氛圍

新課改下，教師要轉變課堂角色，由傳統教學中課堂的控制者、教學活動的支配者變為學習環境的設計者、學生自主學習活動的引導者和組織者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀況，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程，改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促學生思維的教學觀念。在課堂教學中，以真誠的態度對待學生，以伙伴的身份與學生共同參與課堂活動，無拘無束地與學生坦誠相處，將自己的所思所慮直率地告訴學生，以此來贏得學生的信任和理解；發揮民主，鼓勵學生主動參與學習，加強互動交流，尊重每一位學生，留給學生展示自我的機會，鼓勵學生發出自己的聲音，提出自己的看法。從而為學生創造良好的學習氛圍，以培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。

三、精心設計課堂提問，激活學生思維

課堂提問是藝術性很強的教學手段之一，也是課堂教學中不可缺少的一種重要方法。富有藝術性的課堂提問，不僅有助于教師順利實現教學目標，提高教學質量，而且有助于激活學生思維。因此，在課堂教學中，教師要重視課堂提問，精心設計課堂提問。第一，問題要有趣味性，能夠調動學生的學習積極性。第二，問題要有啟發性，能夠引導學生進入思考。第三，問題要準確。語文教師在提問時應圍繞中心、總體設計，在“關鍵”（即教學的重點和難點）處設疑，決不能在不重要的地方胡亂設疑。第四，問題要有力度。一個有思考力度的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考并進入良好的思維情景中。反之，則會損傷學生的思維能力和思維積極性。第五，問題要有層次性，要按照學生一般的認知規律，循序漸進地設計和安排問題，問題的難度是隨著教學的推進而逐步深入的，由淺入深，最后走向課堂教學的高潮。

四、靈活選用教學方法，提高課堂教學效率

語文學科最與眾不同的地方就是“聽、說、讀、寫”。分析解讀作家作品在語文課堂上占了不小的分量。受到傳統教學模式的影響，我們大多數語文教師在講授課文時一般都是采取“滿堂灌”的教學方式，以自我為中心。而呆板的做課堂筆記成了學生獲取知識的手段，似乎成了復制工具，不僅談不上主體性教學，還束縛了學生的思維能力和探究能力的發展。這就要求教師靈活選用教學方法，針對不同文體的篇目，在具體實施教學中，不要千篇一律，一個模式，應采取不同的主體性教學方式，明察課堂，適時調控，靈活選擇切實可行的方法，鼓勵學生進行合作探究學習，從而達到提高課堂教學效率的目的。

五、加強學法指導，提高學生的學習效率

學生學習成績差的原因雖然很多，但學習方法不當，或是根本沒有方法是個主要原因。因此，我們在課堂教學中不能只顧著趕時間、趕任務，而忽視了對學生學習方法的指導。教學是兩個巴掌才能拍得響的事情，如果我們只是一味地苦教、死教，而學生學不得法，茫然無措，那么，結果只能事倍功半。因此，在傳授語文知識的同時，我們必須讓學生掌握獲取知識的方法，從最基本的方法入手，教給學生一些預習、復習、聽課、做筆記等方面的方法，當然還有具體的解題方法和技巧，甚至是應考的策略也要一并教給學生。這樣，就可以消除他們想學習但又不知該怎樣學，或者無論怎樣努力都學不好的煩惱，恢復他們的學習自信心，提高他們的學習效率。

六、制定科學的評價方案，促進學生全面發展

教學評價是教學環節的重要組成部分，隨著課程改革的深入實施，與之相適應的評價方案也應在語文教學中正常運行，切不可用原有的教學評價機制來評價課程改革理念下的教學，應由過去側重對學生知識的評價轉變為現在注重對學生學習過程與方法、情感態度與價值觀的評價。

教學評價過程中必須做到三個“關注”，即關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和性格養成。所以，教師要認真領會課堂改革理念和新課程標準的具體要求，結合學生的心理特征和認識水平來評價。在語文教學中，評價手段與形式應多樣化，應重視過程評價，定性評價與定量評價相結合，充分關注學生的個性差異，調動學生學習的積極性。同時，評價要實施因人而異的策略，不同的學生，依據不同的目標實施評價。考試成績得了“良”，對于優秀生或許要批評一下，對于學困生則要大大地進行表揚，同時要指出下一階段的努力目標。不同的學生，評價的重點均有所不同，作為教師要善于找出學生的閃光點來評價學生。另外，考試也是評價的重要手段，在方法多樣化、目標多元化的新課程評價體系中，必須把新課程理念有機融進對學生的測試中，把教師的教學引到學生全面、持續、和諧的發展中來，只有這樣才能促進語文課堂效率的提高，才能促進學生整體水平的提高。

“教無定法，貴在得法。”提高高中語文課堂教學效率的方法有很多，只要我們教師不斷研究、探索，與時俱進，樹立新理念、新思想、新方法，創造新的教學風格，適應不斷變革的教育形勢，就能從根本上走出語文教學耗時多、收效低的困境，從而提高語文課堂效率，全面提高教學質量。

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