淺談小學數學教學中的策略運用

摘要：數學教學就是教師運用數學思想來解決實際問題的過程，通過選擇恰當的教學方法來完成教學，讓教學過程最優化，同時，這也就對教師的教學方法和策略提出了更高的要求。針對這一點，本文主要闡述了現階段小學數學教學存在的誤區以及小學數學的教學策略，希望能起到拋磚引玉的效果，讓更多的同行來共同關注這一問題。

關鍵詞：小學數學；教學策略；教學質量

小學數學教學過程需要以教材為中介，師生共同配合來完成，并且需要運用一定的教學策略加以輔助。而這個過程的開展存在一定的困難和問題，受到了各方面因素的制約，因此恰當合理地運用教學策略是關鍵。新課程改革對于義務教育階段的發展提出了更高的要求，只有正確地運用教學策略，進一步提高小學數學的教學質量，才能達到改革的目標。

一、現階段小學數學教學存在的誤區

由于小學生的心智不成熟，接受能力有限，數學這一學科與其他學科相比具有更大的難度，因此，許多教師把數學課堂轉為題海戰術的課堂，要求學生做大量重復的試題，以取得高分為目的，這樣的方法是在應試教育下的應對模式，很顯然是不符合新課程標準的要求的，不利于提高學生的素質，不利于提高學生解決實際問題的能力，不利于調動學生積極性。現在的小學課堂依然是填鴨式課堂，教師源源不斷地灌輸知識，不考慮學生的接受能力，培養出的學生也是缺乏獨立思考，只會做題的機器，這種情況下學生會逐漸失去對學習數學的興趣，這對于提高小學數學的教學效率來說是不利的。

二、提高小學數學教學質量的策略

（一）激發學生學習數學的興趣

俗話說：“教是外因，是條件；學是內因，是根本。外因只有通過內因才起作用。”因此，教師應結合教學內容介紹數學在生產生活中的應用和數學趣事趣題，使學生對數學逐漸產生興趣。只有先讓學生愛數學，喜歡聽數學課，才能逐步提高他們的數學成績和數學素養。課堂上教師要關心愛護學生，在參與和引導學生的認知活動中，要保護他們的人格和自尊心，保護每一個學生的獨創精神。哪怕是不盡完美或者是微不足道的見解，教師也要給予充分的肯定，讓他們感受到成功的絲絲甜美。這樣才能真正激發學生學習數學的興趣。

（二）在教學中傾注情感

教學，不僅僅是要求教師去教，更要求學生去學，是雙向互動、共同進步的過程，因此教師需要傾注情感，帶著感情去教學。在小學數學教學中，特別是對小學生而言，教師的感情具有更強烈的感染作用，這種感情應該包括對學生的熱愛，對教學內容的熱愛。經過教學實踐的檢驗，當教師帶著感情教課時，教學質量最高，學生的學習積極性最高，教師的任務也相對減輕。因此在教學中傾注情感可以收到意想不到的效果，教師的言傳身教，身體力行對于端正學生的學習態度，為今后培養對于工作的責任感也是很有益的。在小學數學課本中包含有很多可挖掘的思想教育的內容，教師應該認真備課，研讀大綱和新課程標準要求，努力在課堂教學中注入思想情感。

（三）圖形、言語輔助教學

師生之間的交流是通過語言和眼神進行的，語言是交換雙方意見的工具，在數學教學中具有獨特的作用。同時，教師在進行教學時，還應該結合圖形，直觀地使學生感受到教學的知識，這種形式可以使得學生對于概念的理解更加深入，更能夠把握好教學內容。另外，教師還可以采取畫出圖形，給予學生思考的時間等方式，然后讓學生把圖形表示的意義表達出來，這樣也鍛煉了學生的語言表達能力。

（四）貼近生活實際，鼓勵學生動手實踐

皮亞杰認為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷做與思維的聯系，思維就不能得到發展。”貼近生活經驗，鼓勵學生動手操作，這樣學生學得的知識記得牢，認知充分。例如，在教學“17÷4=？”這道有余數的除法題時，教師可以聯系課堂實際，鼓勵學生動手操作，可以把西瓜切成17份，讓學生把這17份西瓜平均分成4份，在親自動手實踐中理解余數的概念，結果是學生無法均分。教師問：“每個學生分到幾份？”學生答：“每個學生有四份，還多出1個。”這時教師就可以接著說：“像分西瓜無法均分一樣，除法題也不是每道題目都可以得到完整的結果的，有的像分西瓜一樣多出來了，這個“小尾巴”就是余數。”在這樣繪聲繪色的描述中，學生很容易記得清楚，在實踐中學習了知識，何樂而不為呢？

（五）加強合作，自主探究

所謂合作學習，是指學生利用學習同伴的力量來合作完成學習任務的一種學習方式。課堂上的合作學習包括同桌間的合作、學習小組成員間的合作、學習小組間的合作、師生之間的合作等形式。為了使合作學習免于形式，課堂中特別強調“合作小組長”的培養與利用，要在課堂中大力推廣“小組長制” “小組學習制” “作業互批制”等新的課堂教學策略，使學生在實踐中認識到合作學習的必要性和重要性，學會合作學習。這種課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，同時也是新課程改革強調和積極倡導的有效學習策略之一。

（六）關注學困生成長

由于在農村的學校，存在著許多留守兒童，他們的學習基礎相對較差，所以教師應該要求學困生對基本的知識必須了解、掌握，并在此基礎上彌補知識缺陷，構成完整的知識體系，為其向中等生的轉變打好基礎。幫助學困生有三種方法：第一種方法是教師要關注學困生，每節課上給他們充足的表現機會，對于他們不懂的題目要耐心進行解答；第二種方法是實施一對一互幫互助活動，可以讓一個優等生幫扶一個學困生，在學習上相互幫助，在生活上相互照顧；第三種方法是教師引導學困生制訂切實可行的計劃，使其逐步在學習上得到進步。

總而言之，小學數學的教學策略還有許多，筆者在這里也就不一一說明，只要廣大教師在教學中做個有心人，注意思考，勇于探索，一定可以更多的、更好的教學策略。

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