高中生物有效教學策略

摘要：有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻中，引起世界各國同仁的關注。本文探討了高中生物有效教學的幾點策略。

關鍵詞：高中生物；有效教學；策略

所謂“有效教學”，主要是指在學生的進步或發展方面，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果（即有效益）。有效教學可以說是教學永恒的主題，有效教學的核心就是教學的效益，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。因此，教師在教學中要不斷關注學生進步和發展，關注教學效益，重視培養學生的問題意識，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，使教學過程成為學生一種愉悅的情感生活和積極的情感體驗，成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。那么，高中生物教學中如何實現有效教學呢？

一、強調學生的主體地位，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性

我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從這句話中，我們不難悟出這樣的道理：“樂”是“好”的必要前提和條件。學生只有樂意學，產生濃厚的學習興趣，才能真正調動學生學習生物的積極性和主動性，從而提高教學質量和效率。那么要激起學生的興趣，調動學生的積極性，就要讓課堂活起來，這樣學生才有可能主動、生動、活潑地進入課堂，進而也突出了學生的主體地位。而生物課恰好具有這個有利條件，生物知識與我們的生活息息相關，因此，在學習過程中把我們所學的知識與學生熟悉的生活實際緊密聯系，可以激發學生的求職欲望，讓學生積極地參與到課堂中來。聯系實際除包括學生的生活實際之外，還要特別關注當今人類面臨的各種重大環境問題，如在介紹生態系統物質循環時，教師可以讓學生通過討論說出溫室效應對人類生活的影響，學生興趣較高，并且都積極發表了自己的看法。

二、教學語言要有藝術性，注意課堂溝通

教師在講授生物學知識時，首先應注重的是語言的科學性，其次才是語言的藝術性，但決不能忽視語言的藝術性，因為它是提高學習興趣的重要因素之一。它有利于喚起學生的無意注意，吸引學生集中精力。師生間的溝通也決定著教學的效果。有效的溝通交流能使學生對教師產生積極情緒，有利于形成和諧平等的師生關系，有效提高教學效率；反之，不僅無法完成即定的教學目標，甚至在師生間會產生對立情緒，出現教師厭教，學生怕學的情況。比如，學生表現好，我或是翹起大拇指，或是輕拍肩膀，或是點頭微笑；學生出了錯，我可以皺皺眉、搖搖頭、擺擺手，以無聲的語言來表現我對他們的期望和批評，比起學生已經聽慣了的苦口婆心往往能取到更好的效果。

三、注重對教材經典實驗的分析講解，提升學生實驗設計及實驗分析能力

經典實驗是指經科學家精心思考、巧妙設計、反復實踐，然后又經后人多次重復證明其正確性且最具代表性的一些實驗。經典實驗常常與生物學發展史密切聯系，是學生獲得生物學試驗方法的重要途徑。我們從經典實驗中回顧科學家的探索過程，可以培養學生科學的思維方法，學會進行實驗設計。同時，經典實驗又是高考實驗命題的重要素材來源。因此，在生物實驗教學中，我們應注重學生對教材中與經典實驗有關的基礎知識的理解與掌握，深入剖析經典實驗，在理解實驗設計思想的基礎上，對實驗材料的選取、實驗條件的控制、實驗對照的設置、實驗結果的分析等方面進行深入分析，以達到提升實驗設計和實驗分析的能力的目的，最終實現生物課堂的有效教學。

四、探索靈活多樣的教學方法，使學生理解理論知識，進而學會應用知識

1.預習與復習緊跟法。教師按照高中生物課程進度，經常提醒學生養成做好課前預習和課后及時復習的好習慣。

2.歸納圖示法。教師對學生易于混淆的內容可進行總結歸納，以簡單圖示的形式概括出來，這樣，學生會一目了然，便于理解和掌握。比如，有絲分裂和減數分裂各時期的細胞圖的總結歸納。

3.設問啟發法。教師在講解高中生物課的重點和難點時，以問題的形式作為講授的切入點，給學生一段思考的時間，啟發學生重視問題、大膽設想，尋找科學合理的答案。這樣，學生既掌握了知識，又掌握了尋找答案的方法。

4.問題式探討對話法。在教學中仍然以問題為起點，鼓勵學生思考，訓練思維，集思廣益，變教師講課為師生互動、共同探討、平等對話。教師帶著問題“教”，有的放矢；學生帶著問題“學”，興趣濃厚。師生互動，思維活躍，熱情高漲。如此，課堂教學效率也得到了相應的提高。

五、倡導探究性學習

在新課改的背景下，中學生物課程標準提出“倡導探究性學習”。在教學實踐中，最常用的手段就是建立學習小組。就某一個課堂教學內容而言，首先要讓學生自主自學，自我認知，自我總結；然后小組合作交流，將不同能力的學生分為一組，每組4-6人，由學生選出組長，交流各自的想法；接著就是完善小組各成員對這一部分內容的認知，使學生的認識達到一個新的高度；最后在全班匯報小組結果，教師做出點評。這個過程的本意是發動學生的主觀能動性，成為課堂的主體，而教師僅僅是引路人。然而，部分教師在自己教學中做的有些矯枉過正，自主、探究、小組學習等新名詞滿天飛，好像不這樣做就不是新課程。課堂上熱熱鬧鬧，互動頻繁，學生開心，教師也高興。表面上“動”了起來，但實際上，學生的內心深處絲毫未動。也就是說，教學流于形式，貌合神離。為了避免出現這種情形，在“動”起來之余，我們還需要有發人深思的問題伴隨而至，也就是說，在小組合作探究后，還要有揭示教學內容本質的問題的提出。不僅讓學生知道是什么，還要知道為什么。比如，在“用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度”的探究實驗中，我指導各小組到學校的草坪上進行實地調查，然后交流結果，再讓學生在實踐后思考不同的取樣方法的相同點，提出應注意的問題，領會樣方法的精髓，進而使學生明白了樣方法是科學的估算方法。因此，只有將學生的熱情和參與小組活動之后的冷靜思考結合起來，我們的教學目標才可能達到理想的效果！

六、課后讓學生用所學生物知識解決實際問題，使學生獲得成就感

教師教授給學生生物學知識后，要讓學生將所學的知識應用到生活中去，體會應用知識的樂趣，認識到知識的價值，從而獲得成就感。如此，學生就能主動參與到生物學習中來，進一步提高課堂教學效率。如學了“呼吸作用”后，教師就可以讓學生解釋人在劇烈運動后，為什么會感覺到肌肉酸痛；學了“光合作用”后，學生就可以解釋蔬菜大棚為什么要做成無色透明的塑料棚；學了選修課——果酒和果醋的制作方法后，學生就可以嘗試自己動手釀制。高中生物的教學應該緊緊和生活相聯系，引導學生從已有的生活經歷出發，理解各種生物課程中的問題和現象，并將其應用到現實生活中，提高學生的實踐能力。

教學是一門藝術，實施有效的課堂教學，需要我們在新課程的實施過程中不斷反思、不斷探索、不斷提高。在教學實踐中我們應該把提高課堂教學有效性作為一種教學理念，要把這種教學理念貫徹到教學的每一個環節中，不斷地改進教學方法，完善教學過程，提高課堂教學效率。