小學語文作業設計初探

摘要：作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的學習空間，豐富其課余生活，發展其獨特個性。因此，教師應精心設計小學生的語文課后作業，以提高學生的學習效率。那么，如何優化小學語文作業設計，讓作業成為學生自我策劃、自我表現、自我超越的平臺呢？本文將對此問題進行探究。

關鍵詞：作業設計；小學語文；優化

一、作業設計要具有合理性

作業設計要具有合理性，否則，有效性更無從談起。作業設計的合理性，從本意上說，要切實可行，要與本階段學生的自身生理、心理特征相適應，切不可影響其身心健康發展。為達成有效性，首先，在目標上要規范。作業設計的目標，要與新課程接軌。如新課程標準上規定：“強調識字和寫字，小學語文課堂每天安排10分鐘練字。”我們的作業設置就要朝這個方向努力，一定不能布置大量作業，而導致學生寫字不工整，從而與新課標精神相違背。我們還應與教學目標接軌，貫穿本課時教參需要掌握的知識技能點。同時，我們也要培養學生良好的學習習慣與能力。其次，在數量上要控制，“作業布置越多越好”的想法是完全錯誤的。一方面，學生因急于完成作業，錯誤率難免增大。另一方面，不但沒有鞏固而知新，而且會令學生陷入一片“茫然”，更有甚者會給學生帶來對學習無興趣的負面影響，為此作業設計應少而精。再次，在形式上要多樣。興趣是最好的老師，要想作業達到預期的效果，作業設置形式上就要多樣化，讓學生有選擇性地去做，還他們一個民主家庭作業模式。

二、作業設計要具有趣味性

蘇霍姆林斯基說：“所有能力方面的工作都依賴于興趣。”作業的設計也應講究趣味性，以生動、多樣的形式提高學生的興趣，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。為此我設計了以下作業形式：

1.畫畫作業。這種作業形式可在一些學習寫景課文時采用，既提高了學生學習的興趣，又增強了學生對課文的理解能力，同時也充分發揮了學生想象設計的能力和繪畫的能力。如學完《拉薩的天空》，我讓學生畫一畫拉薩的天空，學生感興趣極了。其中，有幾位學生很好地畫出了拉薩天空的湛藍、透亮的特點，同時，他們的畫也被美術教師選中，放在學校櫥窗中的《學生優秀作品》中展出。

2.手工作業。動手做小制作和小實驗不僅有利于提高學生的創造性技能，而且還有利于加深他們對所學知識的理解。在學習一些科學性較強的課文時，教師可以布置一些有關小制作和小實驗的作業。在教學完《世界上第一個聽診器》后，我讓學生回去做一做他們自己的第一個聽診器。結果，第二天51位學生交給我49件作品，三分之二的人做得相當出色。從他們的作品中可以看出，他們既理解了課文，動手能力又得到了發展。

3.想象作業。想象能夠增強學生學習的主動性，發揮學生學習的創造性。新大綱指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”因此，在布置家庭作業時，根據教材的特點，我通常很注重布置相應的想象寫話的練習，以拓展學生想象的空間，增強和豐富他們的想象力，進而促進學生創造性思維的發展。如在學習《小露珠》一文時，文中講到第二天太陽公公散發的熱量越來越大，小露珠的身子也越來越輕了。小露珠就要消失，它卻笑盈盈地與大家告別。我就此設計了這樣一個作業：小露珠就要消失了，她為什么還笑盈盈地呢？大伙與小露珠會怎樣告別呢？讓學生想象說話。這樣的想象作業，學生有常做常新之感，所以完成作業的積極性都非常高。

4.表演作業。對于故事情節性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，教師可以讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎上親自演一演。課文必須以童話、寓言故事為主，通過分角色表演，能使學生更加深刻地理解了課文內容，同時也培養了學生的表演能力。如《三袋麥子》《哪吒鬧海》《小稻秧脫險記》等課文都可采用表演形式，以達到理想效果。

三、作業設計要具有層次性

我們的教育對象具有極大的差異性。每個學生都具有自己的獨特性，發展也各有不同，教師應使每個學生在自己的基礎上、不同起點上，得到最優發展。因此，作業的設計和布置必須多層次，有差異。針對不同層次的學生，教師要設計不同層次、難度的作業，讓好、中、差的學生在不同層次的作業上都收獲相應的知識，在原有的基礎上有不同的發展。對某些學習有困難的學生，教師可適當減少他們的作業量或降低作業的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業。一方面使這些“差生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。

四、作業設計要具有開放性

語文學科具開放性的特征，我們在設計作業時，要立足課本，著眼課外，放眼社會，充分利用語文課外資源來培養學生的語文能力。

1.作業內容要開放，既可以與教材內容相聯系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動“接軌”，題材廣泛，思路要開闊，要讓學生有“自由馳騁”的余地。

2.作業形式要開放，或摘或錄，或寫或畫，或唱或演，或講或說，讓學生根據自己的愛好、特長和表達的需要自主選擇。

3.完成作業的方法要開放。查閱、訪問、調查、實踐……學生可以自己獨立完成，也可以幾個同學合作完成，甚至可以請家長、教師來共同完成。

4.完成作業的時間要機動靈活，有的可以一兩天完成，有的可以一周內完成，有的還可以一月內完成，甚至可以一個學期完成。

5.檢查評估作業的方式要開放，檢查型的、匯報型的、展示型的、交流型的、評比型的……應樣樣俱全。

語文教育的目的應是培養有思想、有創新能力的人，而不是做作業的機器、考試的傀儡。所以，教師要正確地理解作業的價值，在布置作業時避免死記硬背、機械勞動，提倡探索創新、自主選擇，從而讓學生學到的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展，最終讓學生從內心愛上語文。

參考文獻：

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