小學語文作業的優化設計

摘要：作業是小學語文教學中的最后一環，也是最關鍵的一環。它可以鞏固學生的課堂學習情況，為教師反饋學生的掌握情況，使教師知道學生什么地方掌握牢固，什么地方掌握薄弱，從而更好地、有針對性地進行語文教學。那么，如何優化小學語文作業設計呢？本文將對此進行探析。

關鍵詞：小學語文；作業設計；優化

作業作為常規教學的重要環節，既是課堂教學的補充和延伸，也是教學信息反饋的重要途徑。教師在作業設計上要轉變觀念，以學生為本，面向全體，精心設計，并注重將學習與生活相結合，理論聯系實際，讓學生學以致用。

一、作業設計注意層次化

每位教師都知道，班上無論多少學生，都會分為后進生、中等生和優秀生。三種學習層次，是按照學生基礎及學習成績來劃分的。但是即使同一個層次的學生，也會存在差異，因此，教師在作業設計上應考慮這種差異性，在設計作業時就應該層次化。而且語文新課程標準強調學生學習的主體性，而承認并尊重學生學習上的差異性，是主體性學習的一個重要特點。教師如果在作業布置時，不考慮學生的個體差異，讓所有學生都做一樣的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生語文能力的發展就會受到阻礙。因此，教師對不同水平學生的作業要求應有所側重。如中年級寫觀察日記，對好、中、差三類學生要求應各不相同：對差生要求仔細觀察，能抓住事物的主要特點，寫一段話即可；對中等學生，要求細致觀察，描寫具體，表達內容富有條理性；對優秀學生要求觀察細致，描寫具體，語句通順，中心明確，能夠表明自己的情感。

作業設計的層次性還體現在讓學生自己設計作業上。教師可讓每個學生根據自己的接受能力和學習興趣，自己設計作業。學生在自己設計作業中感受到了樂趣，獲得了自我成就感，大大提高了學習的興趣，教學效果也得到了極大的提高。例如，在每一單元學完之后，我都會讓學生自己出一套試卷，同桌之間交換著做，然后互批互改。在這個過程中，學生不僅掌握了自己認為重要的知識，而且還能學到自己遺漏的知識，并且在互批互改過程中，新知識得到了進一步的鞏固。

二、作業設計注意趣味性

興趣能調動學生學習的積極性，激發求知的欲望，保持學習的持久性。因此，作業的設計要有趣味性，要靈活新穎，富有情趣，要能吊起學生的胃口，吸引學生。有了興趣，不用教師多講，學生也會自覺認真地完成作業。語文作業設計興趣化，既要符合學生心理特點，又要符合語文的學科特點。

如在執教《秋天》一課后，我布置了這樣的作業：1.如果你喜歡讀書，就閱讀描寫秋天或有關四季的文章。2.如果你喜歡旅游，就寫一篇有關觀景的文章。3.如果你喜歡畫畫，就描畫一幅金秋收獲圖。4.如果你喜歡古詩，就仿寫一首秋季的詩。多種多樣的作業形式不僅滿足了有不同興趣、愛好的學生，而且開發了他們的智力，訓練了他們的思維能力，每個學生都從作業中體驗到了快樂。又如，學完《母親的恩情》，教師可布置學生動手做一份禮物（一幅畫、一件紙工等），送給父親或母親，并說一句祝福的話；學完《有趣的發現》，以“我發現了××”為題，讓學生走進生活，成為生活的主人，學會從多角度去觀察身邊的事物，體驗生活，尋找到生活的樂趣，這樣學生就能突破一層不變的形式，寫出各色各樣、有血有肉的文章來。再如，教學《狼和小羊》后，教師可讓學生展開想象，續編故事。學生都知道狼非常兇狠、不講理，而小羊特別可愛善良。到底小羊會怎么樣呢？大家就會根據自己的理解，給小羊安排一條合適的出路。這樣的作業，從內容到形式上都讓學生感到新穎，所以很能激發學生積極主動思考問題的自覺性，有利于培養學生良好的動腦習慣。

三、作業設計注意生活化

“生活即教育”，生活有多寬，語文就有多廣。傳統作業設計形式單一，以書面作業為主。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在日常生活中捕捉靈感，設計出靈活多樣的作業。如，學習《三味書屋》后，教師可要求學生到附近的名人故居、舊地參觀，并按一定的順序寫一篇文章，或確定主題開展系列活動，讓學生在體驗中學習知識、應用知識；也可寫一份旅游計劃或向教師、家長提交一份申請；或去詢問去過此地的人，或閱讀一篇描寫相關景色的文章；問一次路或做一次景點小導游，然后寫一篇小作文或向其他同學作一次匯報等。這樣，學生就能充分利用生活資源，在可課余時間參與社會實踐，融入社會，在觀察與交往中體驗社會生活，獲取知識，發展語文能力。

四、作業設計注意綜合化

小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。因此，教師必須把語文學科與其他學科知識相結合，淡化學科之間的界限，淡化知識分割，盡可能地進行拓展學生的知識視野，讓學生在完成作業的過程中盡可能綜合學習并運用各種知識，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。如，學習了《送元二使安西》這首古詩，我讓學生根據內容畫一幅畫，想象王維送元二時的場面；讓學生講講離別的故事，發展學生的審美、想象及語言表達等能力。另外，小學語文中有許多狀物的文章，如果單純靠書本上的知識讓學生學會寫狀物的文章，不僅枯燥，而且對于小學生來說有一定的難度。如果能在作業中要求開展養殖活動，不僅能豐富學生的感性認識，而且還能使他們獲得大量愉快而難忘的體驗。如，在學習了《爬山虎的腳》《鵝》等課文后，我給學生布置作業是讓他們回家養自己喜歡的小動物，或者種植自己喜歡的植物，每天觀察并記錄觀察結果。布置作業后，學生的積極性很高，都迫不及待地想回家完成作業。通過這種作業形式，學生不僅學習了如何寫有關狀物的文章，而且還學到了許多課文上學不到的知識。

作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，可以最大限度地開發學生的潛能，激發其學習的動力，豐富學生的課余生活，發展獨特個性。語文教師應該轉換自己的作業設計理念，變單一的知識學習為綜合訓練，去研究、思考作業設計的每一個環節，既要符合每個學生的身心發展，又可以使人人參與，各有所獲。當然，作業的有效設計還有待于我們教育工作者進一步研究、探討，并不斷地去完善。

參考文獻：

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