改變學生的學習方式，構建新型主體教育的課堂教學模式

摘要：在當前課改不斷深入的情況下，優化課堂結構，改變學生的學習方式，構建新型主體教育的課堂教學模式已成為素質教育下對課堂教學改革的要求，在數學教學中，概念、定理（公式）的教學有著極重要的地位，依據認知規律和新的教育教學理念，構建出概念、定理（公式）新型主體教育的課堂教學模式尤為重要。

關鍵詞：概念；定理（公式）；主體教育；教學模式

課堂教學是實施素質教育的主陣地，改革陳舊落后的課堂教學模式和方法，優化出新型數學課堂教學模式是實施素質教育的突破口，也是全面提高教學質量的關鍵。本文就探討了“概念、定理（公式）主體教育教學模式”的構建。

一、問題的提出

素質教育是時代對教育的要求，落實素質教育的主渠道在課堂。傳統的數學教育特別注重向學生傳授數學知識，而且所重視的知識主要是一些概念、定理（公式）的內容和形式。在教學方法上，教師主要考慮的也是如何去講，如何讓學生掌握知識，重結論輕過程，以教師講為主、以學生學為輔，始終讓學生處于被動接受的地位，導致學生學到的知識不能靈活運用，出現高分低能現象。

二、理論依據

（一）遵循認知規律，加強概念教學

數學概念在數學教學中有著極重要的地位，因為正確理解概念是掌握數學基礎知識的前提。只有概念明確，才能判斷恰當、推理有據、方法得體、思維流暢。只有深刻理解概念，才能靈活運用知識解決實際問題。只有遵循認知規律，加強概念教學，才能培養學生分析問題和解決問題的能力。

（二）在問題情景中發現數學定理（公式）

數學定理揭示的是數學概念之間的本質聯系，數學概念是建立數學定理的基礎，數學教學就是要向學生揭示數學概念之間的本質聯系。因此，教師應在教學中采用啟發式的教學方法，使學生在教師的引導下在問題情景中揭示概念之間的這種聯系。

疑問是建構教學的起點，它可以揭示學生認識上的矛盾，可以對學生的心理智力產生刺激。問題可以是知識建構的遞進需要，也可以是學生在先前的探索活動中產生的疑點。從認知的角度看，啟發式的教學方法比直接說明式的教學方法優越性大。同時，這種教學方法能不斷培養學生探索、研究的能力，使他們對數學產生興趣，從而促進各方面發展。

另外，定理由認識、理解到熟練掌握還必須有一些反復過程，這就需要配以一定數量構思新穎、靈活多變的習題，從各個不同角度去加深對定理（公式）的運用，在運用中得到鞏固。

三、模式的形成

結合多年的聽課實踐，以及對學生和教師進行的問卷調查，筆者發現雖然教師運用的數學教學模式有很多，但大多仍局限于傳統的教學模式，這在很大程度上阻礙了素質教育的推進。特別是在新課改逐漸深入的今天，相當一部分教師仍沒有領會課改的實質，在教學方法上沒有大的轉變，導致沒有達到課改的目的。

仔細查閱了國內外有關教學模式的書籍，特別是喬尹斯·韋爾所著的《教學模式》，以及蘇聯的凱洛夫的“六環節綜合課”教學模式，同時結合國內的教學模式，如以盧仲衡為代表的“自學-輔導”教學模式，最近幾年發展起來的以顧泠沅為代表的“青浦”教學模式，以陳重穆等為代表的“減負、增效”的“GX”教學模式，以徐瀝泉等為代表的加強數學思想方法教學的“MM”教學模式，并研究了大量的數學教學理論，根據學生的認知規律，結合本校的師資和學生情況，筆者勾畫出了概念、定理（公式）主體教育教學模式的初形。

又經進一步的試驗、調查、改進，并與幾位教學第一線的高級教師座談、討論，我們建立了新授課教學概念、定理（公式）主體教育教學模式的實驗方案。

（1）概念教學模式

（2）定理（公式）教學模式

四、實驗內容和方法

本課題的研究內容，是探討如何讓中學數學傳統教學模式中概念、定理（公式）的教學不斷改進，從而適應當前素質教育的要求，進而實現其應有的教育功能和社會功能。傳統教學模式對于當今教育者和被教育者的影響可謂是根深蒂固，涉及教法、學法、思維定勢、能力和全方位素質等諸多領域，絕非一朝一夕就可改造成功的，因此，本課題研究的基本視角是抓住根本，立足本地教師實際水平，從“小”處著手，在實踐和探索中循序漸進，形成適合我校素質要求的新授課教學概念、定理（公式）主體教育教學模式。

本課題以數學教學實踐為基本途徑，主要采取了實驗班教師共同研究本教學模式各個環節，在教學中不斷探索改進，問卷調查、與學生座談、論文交流、課堂展示、互相評課等多種方法，并配以網絡和多媒體等多種輔助手段。

五、實驗效果及認識

本課題研究的教學模式在全校12個教學班已開始實施，這些班被稱為實驗班，通過一段時間的實驗，已取得了階段性成果，并曾被市教研室確立為市級課題。在實驗班與普通班的考試成績對比中，實驗班明顯好于普通班。在對學生和教師的問卷調查中，實驗班教師普遍認為運用該教學模式教學不僅提高了學生的學習興趣，而且使學生掌握了概念、定理（公式），提高了學生分析問題和解決問題的能力，大大改變了學生的學習方式，特別是對高一課改年級來說，更是意義重大。

該教學模式，重視研究學生的認識規律，打破了傳統教學模式，注重知識的形成過程，以及學生的自主創新、個性發展與能力培養，它的實踐研究與推廣將為適應新課程改革起到積極的推動作用。