初中語文教學要走生活化的道路

摘要：“生活的外延有多大，語文教學的外延就有多大。”這一句話充分顯示了語文與生活之間的關系。語文課堂生活化就是強調教師在傳授語文知識和對學生進行語文能力訓練的過程中，一方面要自然而然地注入生活內容，進行生活教育，另一方面，也要努力設置情景使語文課堂富有濃郁的生活氣息。

關鍵詞：初中語文；生活化；教學

北師大劉錫慶教授曾經指出，語文課“從本質上看無疑是‘立人’之課，它具有強烈的人文精神”。的確，語文課的目的就在于“立人”：解放人，充實人，提升人。語文教學，給予學生的不僅是語文知識與能力，更重要的是學習的過程中，讓學生獲得成長的體驗，書寫自己的人生軌跡。語文教學，更需要我們走進學生的心靈，確立生命意識，給予學生人文關懷，構建生活化的語文課堂。

語文生活化教學就是讓語文最大限度地回歸生活，達到陶行知說的“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育”的目的。它不僅是在課堂教學中尋求課文與生活的某種聯系，更在教學內容、教學方式、教學手段等方面都回歸到生活狀態。可以說，語文生活化教學幾乎涵蓋著整個語文教學，而不是教學的某一個方面。

一、學用結合，了解生活

課文中的一些人和事由于與學生的實際生活差距太大，所以很多學生不能理解文中的內容。教學時，我要求學生查資料、做調查，加深對課文的理解。例如，在教《毛澤東的少年時代》一文，學生對毛澤東少年時代的歷史背景不夠了解，因此教學前，我讓學生當“小記者”去采訪身邊的老人，了解毛澤東的故事，并組織學生通過各種途徑查閱資料。這樣，學生不僅全面了解了當時的環境，還深刻理解了毛澤東偉大的一生。這種教學方式，使學生興趣盎然，情緒高漲，他們在了解課文含義的基礎上充實了課外知識，拓展了學習空間，增加了語文實踐的樂趣。

二、感悟生活，提升新課

我們主張語文講讀“生活化”，講讀要面對中學生的生活實際，在課堂教學中營造一種寬松平等而又充滿生活氣息的氛圍，使學生通過具體課文的學習，自然而然地受到靈魂的陶冶和思維的訓練。講《向沙漠進軍》后，我先與學生一起回顧近年來北方地區頻繁發生沙塵的事實，讓他們認識到加強環境保護的重要性。在學《中國石拱橋》時，我引導學生回顧生活中所見到的橋的樣式，從鄉村的石板橋到水泥橋，從單拱橋到多拱橋，讓學生認識到科學技術的巨大力量，然后聯系課文提到的趙州橋，讓學生認識到我國勞動人民的智慧。語文講讀“生活化”，實際上就是要求教師善于尋找課文內容與學生生活的最佳結合點，盡可能地使課文貼近學生的生活，同時又讓學生的心靈與作者的心靈產生共鳴，且與周圍的世界息息相通。

三、因人而異，讓學生在課堂中展示生活的亮點

我們面對的每一個學生都有自己的個性特點，在教學時教師要考慮學生的個性差異，讓每一個學生都有展示自己才能的機會，如可以布置一些個性化的作業。在教學《鳥的天堂》一文后，我給學生在課堂中布置了這樣的作業：一千個讀者就有一千個哈姆萊特，同學們，巴金爺爺筆下的鳥的天堂在你的眼中和腦海中又留下了怎樣的印象呢？請用你所喜歡的方式介紹給大家。學生充分發揮了自己的專長，有的用畫畫來描繪鳥的天堂的美麗景色，有的用歌聲來傳達鳥兒對人們保護它們的謝意，有的用優美的解說詞、宣傳語來介紹鳥的天堂……學生在自主參與的過程中，個性得到了充分的發揮，并與生活實際相聯系，認識到保護鳥類的意義。

四、練習生活，自主設計提問

除了課后練習，教師在教學設計中可以有意識地設計一些結合學生生活體驗的實際問題。

如教學《促織》《變形記》《阿房宮賦》等課文時，教師就可以與社會生活整合，設計討論或提問，從而引導學生積極熱情地探究人物形象，理解作品主題，激發學習興趣，并獲得關于言語智慧、生命關懷和美學意義的某種啟示。

例1.這個故事是假的？人絕對不會變成蟋蟀，但卻有很多人認為這個故事也不完全是“假”的，你怎么看？（《促織》）

例2.本文中有很多描寫似乎說出了我們的心里話，你感覺到了嗎？（《變形記》）

例3.阿房宮讓杜牧產生了深刻的思考，現代社會也有一些成功或失敗的建筑，它們或許沒有阿房宮出名，但也讓人們有所感，有所思，請你和大家分享一下？（《阿房宮賦》）

通過這些問題，促進了學生的自主思考和審美表達。把語文學習融入生活，營造了一種和諧的學習氣氛，把給學生“造點壓力”變為給學生“添點動力”，由“牽著學生走”變為“推著學生走”，并使他們能“自己走”。

五、抓住契機，及時引導，讓學生在生活中應用

在課堂教學中，教師應善于應用課內外的有效資源對學生進行待人接物、為人處世的生活教育，幫助學生養成良好的行為習慣。現在的學生多是獨生子女，習慣了以自我為中心，常常為了雞毛蒜皮的小事而大動干戈。前段時間我們班的一個男生便因為一個同學隨口叫了他一聲“大頭”，他就把那位同學的頭給打破了。針對這件事，在語文課上，我給學生念了《讀者》上的一篇文章，這是一篇以德報怨的文章。讀罷，我組織學生討論并聯系生活談體會。大部分學生都認為應該學習文中主人公行為，而且打架的同學也主動進行了自我反省，我趁此機會教育學生要以寬容之心對待周圍的人和事，要和班上的同學和睦相處。這種以身邊切實的事例來開導學生的方法，很容易讓學生接受，而且收到了很好的教育效果。

總之，語文教學走生活化的道路是通過創設一種輕松、愉快又富有刺激性的教學情境來激發學生的表達欲望的，它是一種與社會、校園、家庭緊密相連的語文教學，它從頭至尾都籠罩著濃郁的生活氣息，符合語文課改的宗旨，體現了語文教學源于生活又歸于生活的本色內涵。

參考文獻：

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