回歸自主高效的英語課堂

摘要：傳統的英語教學培養的是“啞巴英語”和“高分低能”的學生，不能適應現代教育對人才的需要。而在英語課堂教學中使用“135課堂教學模式”，既活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率，又激發了學生的學習興趣，培養了他們的團隊精神，更提高了學生學習英語的各種能力，也把教師從“滿堂灌”式的課堂解放出來，把課堂交回到了學生手中。

關鍵詞：135自主課堂；創設情境；合作探究；成果展示；糾錯反思

傳統的英語教學只注重對單詞的講解，對課文的翻譯，很少組織學生進行會話、交際練習，從而把英語課上成了“語文課”，讓學生學成“啞巴英語”；傳統的英語教學法只注重傳授、解惑，強調教師的主體作用，忽略了對學生創造性思維能力的培養，沒有認識到學生的主體作用，不能使學生養成自主學習的習慣，更影響了學生個性發展。正因為如此，使得本該快樂活躍的英語課堂變得沉悶呆板，使得本該作為學習主體的學生變成被動接受的“機器”，把學生養成了“高分低能”的“畸形兒”。正當教師們煩惱如何回歸“自主高效”的英語課堂時，“135自主課堂教學模式”給了困惑中的教師們一劑良藥。

“135自主課堂教學模式”的關鍵是轉變教育理念，把以教師為主體轉變成以學生為主體，把課堂還給學生。“135自主課堂”的核心是課堂教學由知識立意轉為能力立意，以導學案為統領，以小組合作為抓手，以自主合作探究為本質，以發展學生的自主學習能力和創新能力為方向的課堂。

135課堂的含義是：突出學生這一個“主體”，狠抓課前充分準備，課中有效實施，課后鞏固提高這三個環節，并把握好五個步驟。我以高中英語Book6 unit l 的reading“A short history of western painting”這篇課文的整體閱讀為例，詳細介紹一下“135”課堂五步驟在英語課堂教學中的具體實施。

一、創設情境，引入問題——良好的開端是成功的一半

導入是思維的起點，好的導入可以激起學生的學習興趣，調動起學生的積極性。我先在多媒體屏幕上打出兩個英語美句讓學生大聲朗讀幾遍，爭取多半學生能夠背誦：1.Painting is silent poetry，and poetry is a speaking picture.（畫是無言的詩，詩是有聲的畫）。2.Good painting is like good cooking；it can be tasted，but not explained.（好的畫猶如佳肴，可以品其美味，卻無法解釋。）然后又打出幾幅美麗的畫，這些畫是各個時期杰出畫家的作品。接著提問：Do you know how many styles of western art there are？ Do you know which period do the beautiful paintings belong to？ Now let’s come to the passage。通過這樣新穎富有美感的導入，學生就會對這節課興趣盎然，并在短時間內集中注意力，進入對新知識的學習探究中。

二、小組討論，合作探究——整節課的靈魂

在這一環節，我對整篇課文的問題設計多樣化：有每段大意的連線，課文內容的填表，課文細節的選擇和判斷正誤等。我把班上學生分成六組，給學生20分鐘的時間合作探究。在學生合作探究的過程中，教師要在現場指導，掌握學生們討論情況，控制好討論的時間，維持好課堂紀律。通過這種小組討論，先進生幫助后進生，每個小組成員都能參與其中。通過這一環節的鍛煉，培養了學生的團隊合作精神，提高了他們的自主合作學習能力和學習英語的積極性，也省了教師的“口水”。

三、成果展示，同學點評——對整節課起到畫龍點睛的作用

通過學生討論，所有問題都找到了答案。雖然各個組的答案是統一的，但到底誰的答案對呢？小組討論、合作探究的結果如何呢？我們在第三個環節見分曉。對這一環節的操作是這樣的：6道題，6個組，采用現場抽簽的形式決定各個組的展示任務，那么各組誰要上臺展示本組答案，誰又上臺點評呢？起初我是指定各組中英語書寫好的學生展示本組答案，英語成績好、表達能力強的學生點評，并提前對這些學生進行培訓（英語口語，教態等），過段時間再換其他學生，爭取做到每組中的學生都有機會上臺發言展示。漸漸地，學生的書寫規范整齊漂亮了，英語口語熟練了，用英文組織語言的能力提高了，而且集體榮譽感也增強了，也不用老是指定學生上臺展示了，因為每個學生都可以承擔這個任務，這一環節豐富且升華了整個教學，起到了事半功倍的效果，讓學生真正做到了“了然于心，后了然于口，再了然于手”。

四、教師點撥，總結提升——對整節課起到查漏補缺的作用

通過小組討論，合作探究環節，學生找到了答案，又通過成果展示，同學點評環節，學生質疑答案，清楚明白了正確答案。但學生畢竟不是教師，有的學生不完全相信別的同學，對教師還是有點依賴性，加上英語的知識點非常多且瑣碎，學生用英語甚至用漢語表達的能力還不是很高。基于這些原因，教師在必要的時候一定要做到及時點撥，最后總結，給出標準答案，同時也幫助學生對本節課進行總結概括，形成知識框架，對新知識有整體的認識和記憶。

五、糾錯反思，當堂檢測——給整節課畫一個完美的句號

傳統的英語課堂教學大多都是“滿堂灌”，幾乎不給學生消化吸收的時間，學生對課堂的知識是否掌握，掌握多少，教師不得而知。“135課堂模式”就解決了這一問題。我還是以book 6 unit 1的第一篇課文為例。在學完這遍課文后，我把整篇課文按時間發展的順序，設置成了短文填空的形式，讓學生填上關鍵詞或重點單詞、短語和句型，以此來檢測學生對課文的掌握程度，檢測結果表明學生掌握得很好。一節課有講有練，從理論到實踐，由記憶、糾錯到反思，問題都在課堂上解決了，課下學生可以有更多的時間自由支配。

“135自主課堂教學模式”不僅給英語課堂帶來了新的活力，也激發了學生的學習興趣，更提高了學生的創新意識，挖掘了學生的創新能力，培養了學生的團隊合作精神，增強了學生的集體榮譽感；既活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率，又讓學生在輕松快樂的氛圍中學到了知識，鍛煉了自己，提高了能力；把以教師為主體的課堂交回到學生手中，真正做到以學生為主體，講學生所需，讓學生真正地成為課堂的主人。

參考文獻：

1.普通高中課程標準實驗教科書.Book6.

2.河北任丘一中“135”自主課堂教學模式（草案）實施手冊.