怎樣在初中語文教學中實施合作學習

摘要：在新課程改革的背景下，合作學習越來越受到教師的青睞，這種學習模式成為眾多學者關注的焦點。本文主要分析了初中語文合作學習中存在的問題，以及提高初中語文合作學習的策略，希望能對合作學習的合理實施提供借鑒和幫助。

關鍵詞：初中語文；合作學習；問題；策略

當前正在實施新課程改革，初中語文課程改革的標準是形成自主、探究、合作的學習方式，培養學生自主創新、團結合作的精神，培養學生在張揚個性的同時注重合作，讓他們意識到合作對于一個人成長的重要性。因而如何在初中語文教學中實施合作學習已經成為一個非常值得探討和分析的話題。

一、初中語文合作學習中存在的問題

傳統的初中語文教學模式一般都是教師教、學生學，師生之間、學生與學生之間缺乏互動。合作學習模式可以有效克服這一弊端，但是通過調查分析發現這種學習模式在實際應用中存在一定的問題，主要表現為：合作學習過于形式化；合作學習的有效性有待提高；教學評級系統缺失。下面我對這三個問題進行簡要分析。

（一）合作教學過于形式化

由于合作教學是一種全新的教學模式，在我國教育中應用的時間比較短，一些初中的語文教師難以正確把握合作學習的實質，因而在課堂上存在一定的表面化、形式化理解的現象。只注重合作學習的表面形式，忽視合作學習的內涵，使得這種學習模式流于形式，沒有達到合作學習的目標。

（二）合作學習缺乏有效性

初中語文合作學習模式沒有達到預期的效果，有效性缺失，造成這種現象的原因主要有：不同層次學生的參與度呈現出兩極分化的現象，學習成績較好的學生積極主動參與，學習成績差的學生不愿意參與；教師在合作學習中沒有發揮應有的作用。

當前很大一部分初中語文合作學習的主要學習方式是分組討論，在分組的過程中容易出現扎堆現象，成績好的學生愿意與成績好的學生在一組，這樣難以帶動成績差的學生的積極性，因而教師在分組時候應該讓不同層次的學生組合。另外，教師在這種學習模式中應該發揮管理者的角色，引導學生積極、主動參與學習。

（三）缺乏相應的合作學習的評級體系

常規參照評級系統是傳統初中語文教學所使用的評價體系，這一系統的主要標準就是對學生按照學習成績的高低進行排序，并按照學生的分數對教師進行評價。但是合作學習模式下主要應用的是合作和討論的學習方式，無法精確地為學生打分，因而從某種程度來看傳統的評價系統難以在合作學習模式中發揮作用，一種新的評級體系急需建立。

二、提高初中語文合作學習的策略分析

（一）合理分組使不同層次的學習相互學習

首先，為了避免學生自由結組而帶來的扎堆現象，語文教師在分組時候要發揮一定的引導作用，把不同層次的學生分為一組，而且要注意每個組中的男女生比例問題，避免某個組中全部是男生或全部是女生的現象出現。

其次，小組中的成員要合理分工。合作學習小組中的成員是由不同層次的學生組成的，教師要按照學生的層次分配任務，避免層次差的學生分到較難的任務而影響其參與的積極性。小組成員分別負責不同的任務，通過討論和分析可以使學生學會表達自己的意見，同時學會傾聽別人的說法。這樣不僅可以培養學生獨立思考的能力，還可以培養他們的團隊合作精神。

再次，相同水平的學生合作。不同水平學生合作，難免會讓一些層次較差的學生產生自卑心理，因而在小組之間進行合作時，教師要盡量組織不同小組的同水平的學生進行合作，激發他們的學習興趣。

（二）課堂上鼓勵學生充分交流

傳統的初中語文課堂一般都是學生聆聽，教師講解，缺乏交流與互動的環節。合作學習就是要打破這種模式，創造一種師生之間、學生與學生之間充分互動的氛圍。因此，教師在課堂上要充分鼓勵學生積極發言，建立一種和諧的師生關系，并且尊重學生的意見。例如，在學習《背影》這篇課文時教師要適時提出問題，初讀課文之后可以讓學生回憶課文中總共出現了幾次背影；讓學生談談課文的哪些情節最感人，說出自己的看法等；讓學生談談父母所做的感動自己的事情。

（三）教師要合理引導，提高合作學習的有效性

初中生正處于學生的叛逆期，大多數學生自主學習的能力較差，因此教師要精心組織，避免學生在分組討論中討論無關的話題，浪費寶貴的時間。第一，要充分保證學生有合作學習的時間。在課堂上教師要把握好學生合作學習的時間，不可以過長也不可過短，過長容易浪費時間，過短難以調動學生的積極性，教師要根據所給話題的難易程度合理安排合作學習的時間。第二，鼓勵學生在學習中加強合作。教師在課堂上提問可以激勵學生積極發言，培養其積極思考的能力；也可以在學生之間進行發問，指定學生回答然后再讓他們進行評述，從而形成一種共同創新、共同參與、共同進步的學習氛圍。例如，在學習《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師可以引導學生談論文章想要體現的主旨，讓不同的學生闡述看法，然后在讓其他學生評述這些學生看法中的優點與缺點，從而促使學生客觀正確地認識優劣，以達到揚長避短的效果。

（四）建立適合合作學習的評價體系

合作學習難以用精確的分數衡量學生的學習效果，因而這種學習模式需要一種全新的評級體系來評判學生的學習效果。我們可以應用一些軟指標來衡量學生的學習效果，例如，某個學生原來從不主動回答問題，現在可以主動回答問題了，就應該給予較高的成績；某個學生原來不愿意參與到課堂學習中，現在可以主動參與也應該給予表揚。總之，教師不能僅通過分數來衡量學生的學習成效，可以使用分數加軟指標相結合來綜合評價學生的學習效果。

隨著初中語文的合作學習的深入開展，合作學習還會出現其他問題和不足，教師應該正視這些問題和不足，并采用一定的措施予以解決，從而真正發揮合作學習的作用，提高學生的獨立思維能力和團隊合作精神。

參考文獻：

1.杜愛印.從合作走向成功——初中語文合作學習的實施目的及教學過程探究[J].教學月刊（中學版），2011（10）.

2.羅倩.初探初中語文合作學習法[J].科海故事博覽·科教創新，2010（11）.

3.冷真華.關于初中語文合作學習的幾點思考[J].讀寫算（教育教學研究），2011（5）.

4.祁梅.提升初中語文合作學習有效性的思考[J].考試周刊，2012（34）.