在數學教學中應注重學生情感態度的發展

摘要：本文主要從注重師生間的情感互動、創設問題情境、聯系生活、審美教育等四個方面去闡述在數學教學中應注重學生情感態度的發展。

關鍵詞：數學教學；學生；情感態度；發展

數學新課程改革把“情感與態度”目標納入數學課程目標體系之中，是數學課程改革的一個突破，也是一個亮點。關注學生的發展，重要的是關注學生情感與態度的發展。有許多事例可以證明，只有當學生對學習有了迫切的需要，才會有良好的動機，有了強烈的情感，才會有創造性，他們的身心才能獲得良好的發展。那么在數學教學中如何注重學生情感態度的發展呢？

一、注重師生間的情感互動，以情傳情

葉瀾教授語：“教學作為人與人之間的特殊共同體的交往，要求在交往中富有人文氣息，每個參與教學活動的人應能獲得多方面的滿足，特別是精神上的滿足。”在課堂上，教師不僅要注重知識的傳授，更要注重情感的交流、互動。教師要善于捕捉學生微妙的變化，以細心的體察，耐心的指導，真誠、熱情的鼓勵引起學生情感上的共鳴，這樣學生才會有愉悅心情去主動發現問題，分析解決問題，使得師生情感同起同伏，有機地交融在一起，從而達到以“情”傳“情”的目的。

例如在教學人教版實驗教科書一年級上冊第6、7頁的內容，學習“同樣多”“多”“少”的概念時，課題是“比一比”，教師出示多媒體課件。

師：小朋友，請看屏幕，能告訴大家你看到了什么嗎？

生：看見小兔搬磚，小豬搬木頭，它們在蓋房子，小魚在河里跳舞。有房子，桌子，椅子。桌子上有蘋果、蘿卜，有草地、樹木。（綜合同學說法，下同）

師：大家觀察得真仔細。這里環境優美，小動物很喜歡這個地方，猜一猜，誰把家搬到這里來了？

生：小兔，房子上有小兔的頭像。

師：剛才大家都說小兔在搬磚，我們把小兔和磚一一對齊吧（課件演示）。誰能用自己的話表達這幅圖包含的數學意義？

生：小兔的只數與磚的塊數相同（或同樣多），也就是有4只小兔，有4塊磚，它們的數量是同樣多。

師：大家說得真好。鼓掌。

……

師：房子蓋好了，熱情的小兔用水果招待客人。我們來比一比，哪種水果多，哪種水果少？

學生操作，用圓片代表蘋果，用小棒代表蘿卜。（課堂動起來了）

……

“同樣多”“多”“少”這些數學概念在師生充滿童趣的對話、操作中不知不覺學會了。整節課，教師用真情的話語感染每一位學生，使學生始終保持良好的學習興趣。我想，每個人都有情感，小學生的情感尤其豐富多彩，融入真情實感的教學，學生的興趣會更持久。以情入手，以情換情，以情激情，以情傳情才能開啟學生心扉，彈奏出一曲美妙樂章。

二、注重創設問題情境，以趣激情

新課程標準倡導“關注學生學習興趣和經驗”，因此，教師在教學中要從學生感興趣的事物或熟悉的生活情境出發，提供觀察和實踐的機會，充分發揮學生學習的主動性，激發實踐探究的欲望。

如在講授《圓的周長》一課時，教師首先激發學生的興趣：“同學們都知道龜兔賽跑的故事吧，小白兔由于驕傲輸給了烏龜，但是小白兔不服氣。它又要同小狗賽跑，你們猜猜看，誰會取得勝利？”學生一致猜測應當是小狗跑第一。這時播放課件：小狗和小白兔進行比賽，小狗沿著正方形的路線跑，小白兔沿著圓形的路線跑，結果小白兔得了第一名。小狗看到小白兔獲勝，心里很不服氣，它說這樣的比賽不公平。“同學們，你認為這樣的比賽公平嗎？”這一問題激活了學生的思維，引起了學生的思考與分析。就這樣學生被這一有趣的情境深深地吸引，從而積極地對情境中所提供的信息進行選取。他們發現要看比賽公平不公平，實質上就是看小狗和小白兔跑的路線是不是一樣長，小狗跑的路線是正方形周長，小白兔跑的路線是圓的周長，這方面的知識以前沒有學過，出于對問題的好奇，學生深深地被問題所吸引，從而進入了積極的探索狀態之中，從中感受到了思維的樂趣、成功的樂趣。

三、注重聯系生活，以用激情

數學知識源于生活，生活中處處有數學。教師要讓學生明白，數學從來就不是書本上枯燥的學問，它的身影就在生活的每個角落，它的價值就來自你我的生活。正如荷蘭數學教育家弗賴登塔爾所主張的：“數學源于現實，寓于現實，用于現實。”

如在教學“有余數的除法”時，教師出示這樣的一道題目：“慶祝六一兒童節，學校要給大家分發一些糖果。一共有糖果228粒，我們班有45人，那么每人可分到多少粒？還剩多少粒？剩余的，你們想怎么樣處理呢？”讓學生充分地思考。通過這個生活實例，學生看到了數學并不是空洞和陌生的，它就在我們的生活中，這樣學生看到了數學的價值，就會努力克服學習數學的畏難思想。在這充滿情感與智慧的數學課堂里，學生獲得了多方面的滿足與發展。在學生已有生活經驗的基礎上，由于融入了數學的含義，不僅加深了學生對“有余數的除法”的理解，而且使他們認識到數學就在我們生活中間，同時培養了學生學數學、用數學的意識。

四、注重審美教育，以美育情

華羅庚語：“數學是壯麗多彩，千姿百態，引人入勝的。”龐卡萊曾經說過“所有的數學家時時體驗著數學美感。”這些充分說明了數學處處充滿著美。的確，獨特的數學美感對數學創造來說具有重大價值。

就小學數學而言，數學美的內容是豐富多彩的。如數學概念的簡單統一；數學公式的簡單易記、齊整；數學性質法則的概括典型；數學圖形的和諧對稱；數學知識的奧秘無窮；數學方法的奇妙多樣等，都是數學美的具體內容。而對于新的實驗教材來說，數學美又增添了新的內容。如欣賞教材所呈現的色彩美；領受教材所展示的溫馨的客廳、美麗的校園、金色的秋天、迷人的小湖等自然社會生活的美；感悟教材所蘊涵的熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛和平、熱愛勞動、保護環境、尊老愛幼、遵守交通規則等思想道德的美。教師只要善于挖掘數學教材中的美育因素，與適當的教學內容相結合，在教學過程中把數學美呈現出來，引導學生去感受、去欣賞、去評價，就能凈化兒童的心靈，培養他們積極健康的情感，使他們從抽象的符號、邏輯的推理中充分感受到美的形象，充分領略到美的神韻，從而使學生受到美的教育、美的熏陶。

情感態度目標是一個隱性的目標，不能立竿見影，需要長時間有計劃的培養，作為數學教師，我們必須明確情感態度教育在數學教學中的作用，它不是教學的點綴，是學生學習所必需的，是素質教育的重要組成部分。教學實踐證明，在數學課堂教學中，融入情感態度因素，能激活課堂，能獲得高質量、高效率的教學效果。