淺談語文教學中思維組合的優化問題

摘要：語文教學的效率不高不僅與陳舊的教學模式和蹩腳的教學方法有關，更是因為沒有調動學生思維。那么如何調動學生的思維呢？這是每位語文教師應該細究的問題。多年的教學經驗，讓筆者發現，通過優化思維組合可以調動學生思維，提高教學效率。

關鍵詞：語文教學；思維組合；創造能力

當前社會，人們對中學語文教學議論頗多，甚至有人說“誤盡天下蒼生是語文”。看來，我們語文教師應該深刻反省。細細想來，現在學生討厭學語文是事實，教學效率不高也就自不必說了。這固然與陳舊的教學模式和蹩腳的教學方法有關，但也與沒有調動學生思維有很大關系。在語文教學中，如何調動學生思維呢？一個人的思維活動，不可能單一進行，一般是多種思維的同時進行，所以我認為通過優化思維組合進行課堂教學勢在必行。

一、思維在語文課堂教學中的重要意義

思維是人類特有的一種精神活動，它是人腦對客觀事物間接地、概括地反映，能反映事物的內部聯系、本質特征和規律性，屬于認識的高級階段、理性階段。在智力結構中，思維始終居于核心地位，是一個人整個智力活動的最高調節者，給各種智力以深刻的影響。在語文課堂教學中，主要應該注重對學生進行語言和思維訓練，從而調動學生思維，又由于語言與思維本身就有著必然聯系，因而思維就具有不同尋常的意義。

1.有助于提高學生的理解能力

思維在語文學習中的基礎功能是促進理解，促進整個智力發展，從而有效地提高語文能力。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，揭示了學思結合的道理，也反映了學和思的內在聯系，構成了學習的普遍規律。沒有思維的積極參與，就不可能由感性到理性，由已知到未知，更無法達到理解了，也就是說，只有積極思維才能提高理解能力。

2.有助于培養學生的創造能力

思維有助于理解，如果只停留在表面，就無法創造。語文課堂教學要培養學生的創造能力，主要靠創造性思維。沒有創造性思維的積極參與，語文學習只能停留在表面上，當然也就談不上創造了。在語文教學中，應該要求學生從新的角度理解課文，對課文進行批評性的評價，構思出新穎、奇特而又有創新的文章，從而培養學生的創造性思維。

因此，思維在課堂教學中不僅有再現價值，而且還有創造價值。語文學習要立足于再現，著眼于創造，這就要求通過思維，特別是創造性思維探新求異，逐步增加創造因素，從而使學生的創造能力得到發展。

二、怎樣優化思維組合

思維和創造是密不可分的，語文學習中的再創造應該是一種產品創造，單靠某種思維不可能達到，需要多種思維優化組合來進行創造。

1.表象思維和抽象思維的組合

語文教學的最終目的是要進行創造，用語文進行創造，就不能脫離基礎，因而我認為首先必須是表象思維和抽象思維的互相補充，從而進行優化組合。表象思維是憑借直觀的形象在頭腦中再現形象進行思維，它主要靠記憶、表象、聯想、想象等，尤其是創造性想象起著十分重要的作用。創造離不開想象，但應注意想象并不是漫無邊際的，而應該是合理的。

語文學習中的創造，固然有賴于形象思維，但它更離不開抽象思維的參與和調節。對于文章中的任務，我們要靠表象認知，更需要抽象思維的積極活動，這樣才能挖掘其更深的內涵。總之，在語文學習中，表象思維和抽象思維二者優化組合，才能增加創造因素，提高學生的創造能力。

2.靈感思維和分析思維

我在語文課堂教學中，涉及到客觀問題的選擇時，學生都能選擇對，而讓他們說明理由，大多數同學卻支支吾吾，說感覺應該選這個，這或許是靈感吧，靈感思維沒有經過明確的思維步驟，學生對自己的思維也沒有明確地意識到，甚至難以說明是怎樣獲得答案的。這種思維以直覺判斷為特征，并以假設、猜想、頓悟、反推的形式出現。而分析思維則需要經過明確的思維步驟，對自己的思維過程有明確的意識，并能加以說明。在創造活動中，兩種思維都是必須的。可以說，歷史上的任何一個創舉，都是先由靈感思維作出假設，再經過分析思維輔助，最后才得到證明的。

在語文學習中，靈感思維并不是憑空產生的，這就要求我們有廣泛的知識做背景，對所涉及到的指示比較熟悉，才能對疑問作直覺的思考和判斷。

3.發散思維和綜合思維

語文課堂教學中，針對一個問題，一些同學只固定在一個點上，向一個地方去鉆，結果鉆進了死胡同，有時甚至造成無法解決問題的局面，更談不上全面認識問題，這就是沒能將發散思維運用到其中的緣故。語文課堂教學要強調學生思維的發散，引導學生盡可能多角度去思考問題，提出多種多樣的見解，作出新穎獨特的反映，表現出創造欲望。

例如在作文教學中，尤其是對于材料作文，學生不必受材料和老師現成講解的限制，對材料可做多種考慮，而不要固定在已有的結論上。有時候，學生質疑，提出的觀點不一定正確，也不要勉強去集中，而應允許“百花齊放，百家爭鳴”，可以說只要不是荒誕的，就可以存在，甚至可以存疑。在語文學習中，更需要這種發散思維，學生才可能創造一些豐富多彩的答案。

由于發散思維所提供的信息繁多，如果不加以改組、選擇，就不能更好地進行創造，這就需要綜合思維的參與，將發散思維提供的眾多信息加以改組，從多種多樣的觀點、意見、方案中選擇出最佳的。針對語文學科的特點，應允許綜合思維有一定的靈活性，不應作刻板的要求。總而言之，發散思維與綜合思維的優化組合，更有利于培養學生的創造能力，培養學生思維的能力。

由此可見，在語文課堂教學中進行優化思維組合，能夠使學生的思維得以健康發展，創造性思維能力會得以提高，學習效率也將大大提升。