淺析語文課堂中有效提問的藝術(shù)

摘要：好的提問，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在課堂上得到最大限度的釋放，使語文教學(xué)充滿活力和魅力。教師只有講究有效提問的藝術(shù)，才能在實際教學(xué)中發(fā)揮課堂提問的實效性，才能在語文教學(xué)中構(gòu)建有效課堂乃至高效課堂。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；有效提問；誤區(qū)；藝術(shù)

新課程理念下的語文教學(xué)中，師生之間不再是簡單的一教一學(xué)的關(guān)系，更多的是提倡師生在平等的前提下進行互動、交流、學(xué)習(xí)，共同獲得提高。師生的交流互動主要體現(xiàn)在教師的課堂提問中，課堂提問是“有效教學(xué)的核心”。葉瀾教授曾經(jīng)說過：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)。”可見課堂提問是教學(xué)中非常關(guān)鍵的一環(huán)。然而，在現(xiàn)實的語文課堂教學(xué)中，教師在實施課堂提問時并未使學(xué)生的主體地位真正落到實處，導(dǎo)致提問的作用無法充分發(fā)揮，甚至進入了誤區(qū)，具體表現(xiàn)在：

1.問題空洞寬泛，導(dǎo)致學(xué)生不知所措；

2.流于形式主義，導(dǎo)致學(xué)生厭倦抗拒；

3.提問淺嘗輒止，導(dǎo)致學(xué)生思維萎縮；

4.教師固定思路，導(dǎo)致學(xué)生積極性下降；

5.提問過于倉促，導(dǎo)致學(xué)生無法認真思考。

教師陷入這些誤區(qū)都不利于我們實現(xiàn)“高效課堂”和“有效課堂”，那么我們該如何讓課堂提問真正實現(xiàn)“有效性”呢？我認為應(yīng)該從以下幾個方面著手：

1.課堂提問要掌握原則

（1）整體性原則和層次性原則

課堂提問的目的在于調(diào)動全體學(xué)生積極的思維活動，教師不應(yīng)該置大多數(shù)學(xué)生于不顧而形成“一對一”的回答場面，要考慮提問的整體效果。

課堂提問面對的是有個性差異的學(xué)生，每個學(xué)生的接受程度不同，所以課堂提問要注意分層次設(shè)計，層層深入。這就要求教師必須充分了解學(xué)生的心理特點與認知水平，正確認識學(xué)生，科學(xué)地估計學(xué)生的知識水平和智力水平，堅持從學(xué)生實際出發(fā)，將有效提問落實到實際教學(xué)中。

（2）難易適中原則

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)科目多，學(xué)習(xí)時間又非常緊迫，許多學(xué)生忙于應(yīng)付考試，對學(xué)習(xí)語文的興趣不是很濃厚，這直接影響到了語文的教學(xué)。怎樣使學(xué)生認真聽講、主動學(xué)習(xí)、積極思考呢？這就要求教師提的問題要有梯度，要注意難易適中，不要總問學(xué)生“是不是”“對不對”這樣毫無意義的問題。此外，超過學(xué)生理解能力和解答能力的題目，即使問了學(xué)生也不會，反而打擊了學(xué)生的自信心。

（3）驅(qū)動性原則和實效性原則

驅(qū)動性原則就是要求教師所設(shè)計的問題要作為一項任務(wù)去驅(qū)使學(xué)生自主思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生思維的活躍性。

實效性原則是指教師在提問之后一定要使問題落到實處，不能光管提問，不管解決，一定要做到首尾呼應(yīng)。

（4）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是指教師在課堂提問中所提的問題應(yīng)立意鮮明、準確、具體，沒有“偏”“泛”的傾向，沒有含混不清、模棱兩可的情況。教師要科學(xué)地確定問題的指向，切忌提“漫談式”問題，單求課堂“熱鬧”而不知所問所答是為何而來，這樣的問題是不可取的。

2.課堂提問要抓住 “點”

（1）抓住適當(dāng)?shù)臅r間點

我認為提問的時機有以下幾點：一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有感悟、想要表達交流的時候；二是學(xué)生學(xué)習(xí)中有疑惑、想要發(fā)問質(zhì)疑的時候；三是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需激發(fā)、想要表達傾訴的時候；四是促進學(xué)生自我認知、自我評價、信心倍增的時候。

其次，教師提出問題后，要留給學(xué)生思考的時間，尤其是當(dāng)提出的問題有一定難度時，更要留出足夠的時間，特別是對于學(xué)習(xí)程度較差、反應(yīng)較慢的學(xué)生更是如此。當(dāng)學(xué)生回答問題后，要給予其他學(xué)生補充發(fā)言的時間，不能急于結(jié)束問題。如果全班學(xué)生都回答的不全面，這時候教師就要適時指導(dǎo)，引導(dǎo)擴充；如果學(xué)生把問題的各種答案都回答出來了，教師也要進行概括總結(jié)。總之，提問一定要留給學(xué)生充足的思考、討論的時間，才能充分發(fā)揮提問的作用。

（2）抓住學(xué)生的興趣點

在閱讀教學(xué)中，教師要善于尋找和發(fā)掘既能激發(fā)學(xué)生思考欲望，又與教學(xué)中心息息相關(guān)的“點”。同一個問題從不同的角度提出，或換一種說法提出，會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。只有抓住了學(xué)生的興趣點，才能激活學(xué)生的思維，讓課堂真正充滿生命活力，讓學(xué)生愛學(xué)語文、學(xué)好語文。

（3）抓住全文的關(guān)鍵點

全文的關(guān)鍵點，是指對于文章的理解起到關(guān)鍵引領(lǐng)作用的語句，或是本課的重難點句段、學(xué)生不易理解掌握的內(nèi)容。教師提問題要吃透教材，弄清知識的聯(lián)系和產(chǎn)生的根源，抓住關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生去探索、領(lǐng)略它的重要性。

（4）抓住課文的中心點

任何一篇課文都有它的中心思想，理解了文章的中心思想，就明白了作者的寫作意圖。從中心思想入手也符合整體性教學(xué)的要求，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)的質(zhì)量。例如《一夜的工作》一文其中心句是“他是多么勞苦、多么簡樸！”教師可以這樣設(shè)問：①勞苦和簡樸在文中分別指什么？②總理生活簡樸和工作勞苦分別指什么？③文中哪些語句最能說明總理生活簡樸，哪些語句能說明總理工作勞苦？④這句話表達了作者怎樣的思想感情？這樣，以“中心句”做突破口，由“點”帶“面”，牽動全篇，能方收到事半功倍的教學(xué)功效。

（5）抓住文中的細節(jié)點

教師可以抓住文中容易被學(xué)生忽略而又與表現(xiàn)主題密切相關(guān)的細節(jié)處提問，啟發(fā)學(xué)生深入思考，細細地加以品味和探究，從而加深對文章的理解。

總而言之，教師在設(shè)計課堂提問時，要講究方式方法，既不能越位，代替學(xué)生思考，也不能缺位，不對學(xué)生加以指導(dǎo)，要恰如其分地發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師只有講究有效提問的藝術(shù)，才能在實際教學(xué)中發(fā)揮課堂提問的實效性，學(xué)生才會有“一番覺悟，一番長進”。