如何開展低年級識字教學

摘要：識字教學一直以來都是低年級語文教學的重中之重。識字是閱讀和寫作的基礎，直接關系到學生閱讀和寫作能力的培養。作為一名小學低年級的語文教師，要在遵循學生身心發展規律、個體差異的基礎上，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主觀能動性和上進心，強調讓他們多認字、多動手寫字，從而培養小學生的識字興趣和學習的自信心。

關鍵詞：低年級；識字；教學

識字教學一直以來都是低年級語文教學的重中之重。教學中我結合語文教材的特點，努力學習各種識字教學法，集百家之長，為我所用，來激發學生的識字興趣，開發學生識字的潛能，使他們獲得一定的識字數量并鞏固所識漢字，為此我做了以下嘗試。

一、聯想分析識字法

在識字教學中，教師要積極調動學生的觀察、分析、想象等各種能力，運用生動的生活性的語言來描述生字，把識字與認識事物有機地聯系起來，這樣就豐富了學生的識字方法，增強了識字興趣，提高了識字能力。

如：“告訴”的“告”字，我們可以用“一口咬掉牛尾巴”的謎語讓學生猜一猜是什么字。還有“上”和“下”，我們可以這樣講，一點在上就是“上”字，一點在下就是“下”字。運用這樣的教學方式，學生聽了會一直牢牢地記在心里。

又如合體字“蚯蚓”兩個字：教“蚯”字時我告訴學生蚯蚓首先是蟲子，所以是“蟲”字旁，且一般生活在土里，所以是“丘”；教“蚓”字時我告訴學生“蚯蚓”首先是蟲子，它有時候是彎的（板書“弓”旁），有時候是直的（板書“︱”旁）。這樣的教法，學生很樂意學，學起來十分有趣味。

二、對比復習記憶識字法

在識字過程中，記得快，忘得也快，這是小學生的生理特點所決定的。教師除了抓緊復習之外，還要想辦法抓住規律、總結規律。根據學生的識記特點，在教學中，我常常讓學生根據熟字換偏旁，讓學生用換“部首”法識記生字。如“鋼材”的“鋼”與“剛才”的“剛”、“杠”與“扛”、“快慢”的“快”與“筷子”的“筷”等等，通過對比記憶，學生就能較快地掌握新學習的字。另外，有些形近字可以放在一起教學，也是我們通常所說的辨字組詞。如學“也”字的時候，我就把“池塘”的“池”、“他們”的“他”與“大地”的“地”這幾個字放在一起學，讓學生學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別。在教師的啟發下，學生會比較出“池塘”的“池”字是三點水，與水有關；“他們”的“他”字是單人旁，所以與人有關；“大地”的“地”是土字旁，如“大地”“地方”。

三、創編故事、字謎識字法

把生字編成一個故事、字謎讓學生學習，不失為一種有趣而有效的識字法。如：象形字“休息”的“休”，偏旁是一個人，右邊是一個木字，創編的思路是：一個人在大樹底下乘涼就是休息。我編了這樣一個小故事：炎熱的夏天，一個人走路走累了，正好看到路邊有棵大樹，他就來到樹底下乘涼，這個字就是“休”。如學習“采”時可以說，“一只手靈巧的在樹上摘著果子”；“兩個孩子背對背地坐在地上”，形象地揭示了“坐”的字形、字義；如“高”字，可編成謎語“一點一橫長，小口在中央，大口不封口，小口里面藏”；如“興”字，按字型可以編為“一個小豬槽，五個小豬在吃食，上三個，下兩個”等等。

四、看報、剪字、貼字報的識字法

對于語文新課標要求會寫的字，學生一般掌握得很好。但對二類字學生往往如“過眼云煙”，教師對此也重視不夠。有些字甚至重復出現多次，學生還是記不住，要想解決這一問題，必須要以培養學生的學習興趣為著手點。嘗試讓學生“辦字報”不失為一個好的方法，讓學生從用過的廢報紙、包裝盒、廣告牌等物品中，將自己學過的字剪下來，貼在備用紙上，一份份簡單的、漂亮的“貼字報”便誕生了。課堂上，教師可抽出幾分鐘的時間，讓學生讀一讀自己的“字報”。閱讀的學生，興趣盎然；聆聽的學生，受益匪淺。學生讀完后，可將“字報”張貼在教室專欄中，其他學生也可看“報”識字。這種“趣味”識字方式，不僅養成了學生識字的良好習慣，而且培養了學生自主創新的能力和讀書看報的習慣。學生的識字量增加了，閱讀能力提升了，學習效率也就提高了。

五、剪字歸類識字

為了提高識字效率，教師中將識字與現實事物聯系起來，進行歸類記憶識字效果會更佳。如：按照動物類、交通類、工具類、蔬菜類、水果類、用具類等對生字進行歸類，將學生所學的字詞加以整理。這樣一來，不僅豐富了學生的課余時間，而且使有些學生家長也積極參與到了學生的學習中，幫助孩子貼貼剪剪，并不時地給予鼓勵，極大地調動了學生的識字興趣，增強了識字能力，同時培養了學生動手動腦、自主學習的習慣。

六、偏旁歸類識字

教學中可在認識合體字的基礎上，讓學生了解常用字偏旁所代表的含義，歸類學習形聲字。如木字旁：大多是與樹木有關聯的字：如“松樹”“木板”的“板”字，“床板”的“床”字等；與水有關聯的字：如“江”“河”“湖”“海”“洶涌澎湃”都是與水有關的字；與動物有關的“犭”旁字：如“豬”“狗”“獅”“狼”“狐貍”等；另一類與動物有關的“豸”旁字：如“豺”“豹”“貂”等。與人的活動有關聯的字：如“搬”“提”“抬”“挑”“擔”等。識字教學中，形聲字占有很大比例，利用偏旁的意義進行識字，能極大地增加學生的識字量。

七、制作單字卡

我們可以用硬度較大的紙或者紙板（卡紙也可以），在上面寫上漢語拼音字母，下面是漢字，中間可以折疊，按照長8寸、寬5寸（或者長5寸、寬3寸）的比例制作單子卡，兩面都寫上單音字。這種方法我們在教學實踐中經常使用，效果很好。

常言說：教無定法，貴在得法。識字也是如此，貴在得法。教學大綱指出要“注重學生識字能力”的培養。在識字教學中，教師要鼓勵學生在眾多的識字方法中，選擇適合自己的方式識字，從而培養其自主識字的能力，逐步提高其自學能力，促進其發展。隨著學生對基本識字方法的掌握，可放手讓學生選擇適合自己的方法創造性地進行識字。這樣激發了學生的識字興趣，養成了良好的識字習慣，開發了學生的識字潛能。

參考文獻：

1.徐雙.淺談如何構建快樂有效的低年級語文課堂[J].甘肅教育督導，2013（3）.

2.王云霞.淺談小學語文教師的基本功[J].青海教育，2000（1）.