優化課堂提問 提高教學效率

摘要：課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶。只有對提問進行藝術設計、巧妙使用，才能產生積極的作用，達到良好的教學效果。本文分析了課堂提問中存在的一些問題，并提出了幾點建議。

關鍵詞：提問；組織；能力培養；設疑；溝通；興趣

在小學課堂教學中，提高教學效率是教師永恒的話題，而課堂提問則是提高教師教學效率的重要教學手段，它是聯系教師、學生和教材三者的紐帶，是檢驗學生學習效果的有效途徑。

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提問，則要找到問題的關鍵要害?！?在教學實踐中有的教師善于發問，課堂氣氛活躍，學生學習主動，有的教師不善于發問，或問得不得法，課堂氣氛和教學效果就相對差一些。

一、課堂提問存在的問題

1.表面化的提問過多

有些教師上課時只是問“對不對”“是不是”“行不行”等類似的表面化問題，學生也只是簡單的回答“是”“不是”“對”“不對”等，課堂氛圍貌似熱鬧非凡，其效果卻可想而知。這些問題只不過是教師在闡述自己的的一個思維過程或自己對這一問題的看法、觀點，學生也只是在簡單附和。這樣的提問，學生根本不用思考，完全被教師牽著鼻子走，沒有機會提出自己的見解，久而久之就成了“應聲蟲”。這樣的提問只流于形式，使課堂提問失去了本來的意義，僅僅是為了嘩眾取寵，無法達到啟發學生思維的目的。

2.形式化的提問過頻

在課上，很多教師一節課總是預設出“馬不停蹄”的提問，即把每一個要教學內容，分解成許多問題，給學生搭好了“臺階”，讓學生順著教師設計的“臺階”一步一步地走，而且教師對每個問題都預設出了答案，并希望學生能做出預期的回答。如果學生的回答不符合教師備課中的要求，則立即讓其他學生回答，直至學生回答出教師設計好的“答案”為止。這樣形式化的“滿堂問”，使得課堂表面看上去很熱鬧，學生參與度高，實際上學生的參與只是淺層次的，學生并沒有真正地參與思維過程，當然更談不上思維的訓練發展。這樣的問題設計不利于學生思維能力的培養，缺乏科學性，忽視了對重難點的點撥和講解。

3.提問隨意

教師在教學中所提的問題常常偏離教學內容的重難點，脫離學生實際，在課堂上體現出了一定的隨意性。即使沒有偏離教學內容，如果提問的語言平實，缺乏感染力、誘惑力，同樣也無法激起學生的積極性，同樣達不到預期的教學目的。

我國著名教育家陶行之說過：“行是知之路，學非問不明?！睂W，非“問”不明；教，更是非“問”不可。要上好一節課，不管你采用什么方法進行教學，都離不開一個“問”字。一節課的優劣成敗，與教師之“問”密切相關。

我在長期的教學實踐中進行過無數次的提問，采用過多種提問方式，所取得的效果各有不同，引發了我深深的思考。要想在課堂中充分發揮提問的作用，首先就要清楚什么是提問。提問即教師有目的地設疑，以引起學生積極、定向的思考。除此之外提問還有另一層意思，就是學生在學習中對不懂的內容向教師進行提問。

二、對有效實施課堂提問的幾點建議

在課堂教學中，教師要有具體目標、有層次、有計劃地實施提問這一環節。

1.抓知識的疑難點

教學的重點和難點，也就是學生學習的疑難點，提問就是要突破這些疑難點。我們可以“處處設伏”，對重難點不斷引導、認真剖析、適時提問，讓學生在回答問題時對知識留下深刻印象。

2.抓思維點

培養學生的創新能力。創新也就是培養學生自主、自發地去思考問題，從多方面入手，運用多種設想，進行充分假設，沿不同的方向讓學生自由地探索和尋找解決問題的方法，以培養學生的思維。

3.抓學生的興趣點

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學生最好的老師。興趣能夠激發學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解知識點。在教學中，教師常采用此點，有效的激發學生的興趣、求知欲。

4.給學生充分的思考時間

提問是幫助學生理解一堂課的有效手段，教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作出回答，教師就會重復這個問題或重新加以解釋，或提出其他問題，或叫其他學生來回答，根本不考慮學生是否有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應，也不去考慮學生對知識的理解情況。教師根據課堂預先制定的進度進行提問，學生沒有足夠思考的時間，或思考的時間太短，還未形成有效的思維過程。所以，教師要多一點耐心，給學生以充分的思考作答時間。

5.因人施問

手有五指，各有長短，一個班幾十個學生，總有優差之分，提問不能一概而論，針對學生個體的實際情況進行提問，是很有必要的?！耙虿氖┙獭笔墙逃囊粋€基本要求，當然在課堂上，“因人施問”也應該成為提問的一個基本要求。例如，對優等生提問就要有一定的難度，突出發散性與綜合性，激勵其鉆研深究；對中等生則以一般性問題為主，助其掌握、鞏固知識，提高學趣，培養良好的思維；而對后進生宜問一些淺顯的，如判斷性、敘述性的、比較直觀的問題，盡可能地喚起他們的自信心。

三、總結

總之，在教學過程中，課堂提問是激發學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙，能引導學生一步步登上知識的殿堂。教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現這一目標的主要手段。只有對提問進行藝術設計、巧妙使用，才能產生積極作用，達到良好的效果。