小學數學教學中如何培養學生的思維能力

摘要：現代教學論認為，教學過程不單是傳授和學習知識的過程，還是促進學生全面發展（包括思維能力發展）的過程，因此在小學數學教學過程中，我們不僅要教給學生知識，而且要培養學生初步的思維能力，這對學生的全面發展有重大意義。教學工作是一項艱巨的任務，也是一個逐步提升的長期過程。在教學中，我會根據教材的編寫特點，選擇恰當的教學方法，在教給學生知識、技能的同時，通過引導學生觀察、思考、操作、交流等活動，訓練和培養學生的思維能力，收到了顯著的效果。

關鍵詞：數學教學；培養；思維能力

思維是數學的靈魂。思維能力的培養需要研究的內容很多，如數學思維的方法和形式，數學教材的編寫特點，思維能力培養的方法及小學生的年齡特點等等。事實上，學生思維能力的培養，應該貫穿于教學的全過程。下面結合自己多年的小學數學教學實踐，談談在小學數學教學何培養學生的思維能力的一些體會。

一、創設與學生生活實際相結合的問題情境，提升學生思維的主動性

由于小學生特殊的年齡特點，其思維較多處于被動狀態。因此，教師要充分調動他們學習的積極性，創造情境，使問題情境與學生的生活實際聯系起來，讓學生有東西可想，還要讓學生想得出，使學生意識到學習數學知識的目的，即為了解決生活和生產中的實際問題。學生的學習動機被激發起來，自然會全身心地投入到后面的教學活動之中，促進他們主動思考。

問題情境往往是將學生引入學習的“誘餌”。因此，其內容應當是學生感興趣的、能夠理解的，同時，由于學生之間存在著基礎知識、生活經驗、智力水平等方面的差異，因此創設的問題情境要有一定的思維空間，以使不同的學生都能從中獲得自己的想法。

二、加強動手操作訓練，促進學生思維發展

小學生的年齡和認知特點，決定了其在數學學習過程中要借助一定的外部活動來幫助理解知識，激發學習興趣，以親自動手操作，促進思維的發展。俗話說：“百聞不如一見。”對于一些數學概念而言，見一遍不如親自操作一遍。在數學教學中，教師要重視學生的動手操作實踐，因為動手操作是和數學學習過程緊密聯系在一起的，學生在操作的過程中必須用腦，通過思維指導操作。例如在教學《圓的認識》時，我給每個小組一個任意畫的圓，要求學生把它剪下來，并畫出這個圓的直徑和半徑。然后讓學生動手去測量、思考：直徑和半徑的長度有什么關系？通過操作、對比、推理，讓學生歸納出：在同一圓內，直徑的長度等于半徑的兩倍。如此促使學生將具體感知和抽象思維結合起來，從而提高了學習數學的興趣。又如教學《三角形的內角和》前，大多數學生已知道三角形的內角和是180度，“但知其然，不知其所以然”。讓學生通過量、拼或者算的方法去驗證，既加深了對知識的理解，也促進了學生思維的發展。

三、提高運算能力，培養學生思維的邏輯性

運算能力不僅是一種數學操作能力，更是一種數學思維能力。在數學中經常出現這樣的現象：有的學生把加號寫成了減號，有的學生把數字抄錯……許多教師都將問題歸結于學生的“粗心”，其實不然，我認為是因為學生沒有養成嚴謹的思維品質。培養學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題技巧一樣，也必須通過練習獲得，而且思維與解題過程是密切聯系著的。因此設計好練習題就成為了能否促進學生思維能力發展的重要一環，同時要注意教給學生簡便運算的方法，讓他們在計算中靈活運用。通過這樣的練習，能使學生的思維能力得到進一步提高。

四、疑問導學，促進學生思維能力的發展

在教學過程中，學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑才能促使學生進一步去思考、去探索。教師通過預設問題，讓學生產生認知沖突，學生思維有了明確的方向，從“質疑”到“釋疑”就成為了課堂教學的主旋律。因此教師只有逐步引導學生展開思維加工，才能將認識由具體、簡單的現象上升為抽象、復雜的本質，這個過程決不能由教師代替學生思維，這是培養學生思維能力的關鍵。因此在教學中，教師要引導學生觀察、分析、解答問題，循序漸進，給每一位學生都提供思考、創造、表現及取得成功的機會，盡最大努力的促進每位學生的思維發展。如在教學《小括號的認識》時，我并沒有直接去介紹小括號，而是創設疑問讓學生產生思維障礙，并提示“這里要先算加，再算乘，不然就做錯了”，在學生質疑的基礎上再引入小括號，使得學生直觀地感受到“小括號”的價值和意義，在主動質疑使思維得到發展。

五、加強數學語言訓練，促進學生思維發展

《新課標》指出：“逐步培養學生能夠有條理有根據地思考，比較完整地敘述思考過程。”數學知識與技能的教學只是為培養學生的思維能力提供了有利的條件，需要教師有意識地利用這些條件，有計劃地對學生加以思維能力方面的培養，才能達到預期的目的。例如，在教學中，教師要經常性的訓練學生有條理地表述問題，加強學生對解題步驟和思路的解說訓練。如：教師在引導學生解應用題時，可以先讓學生審題，指出它的已知條件和所求，并分析題中的數量關系，有理有據地確定解題思路，然后要求學生用清楚、準確的語言，有條理地把它們敘述出來，這樣就可以把數學語言的訓練與促進學生思維能力的發展巧妙地結合起來。

綜上所述，教師要高度重視學生思維能力的培養，有目的、有計劃地對學生實施思維訓練，要立足于課堂，功夫要下在課內，使學生的智力和能力得到較多的培養與發展。小學數學教學，教師不僅要傳授知識，讓學生學習基本的概念、技能，更要注重使學生通過教學過程養成數學的思考方式、思維套路。為此，教師要不斷探尋開展思維訓練的方法與途徑，培養學生良好的數學思維品質，使學生養成積極鉆研的學習習慣，切實提高學生的思維能力和數學素質。