高等職業(yè)教育中校企合作發(fā)展初探

【摘 要】教育是為國家、社會培養(yǎng)新一代從事社會生產(chǎn)活動人才，使得人類社會的生產(chǎn)經(jīng)驗以及文化得以傳承發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)受教主體年齡和學(xué)習(xí)層次的不同，教育也相應(yīng)的分為不同的等級，在現(xiàn)在高等教育中的職業(yè)教育無疑是對社會中的生產(chǎn)生活更加具有針對性的一種教育模式，這種在80年代初期興起的產(chǎn)物，在當(dāng)今社會也充分展示著它蓬勃發(fā)展的活力，對于這一教育的人才培養(yǎng)模式不斷地有著新想法的涌現(xiàn)，而在這些創(chuàng)意中，“校企合作發(fā)展”將以它高度的銜接性、專業(yè)的針對性在舞臺上發(fā)光發(fā)熱，同時也為高速發(fā)展的高等職業(yè)教育行業(yè)帶來了一片生機(jī)。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 校企合作 人才培養(yǎng)

1 前言

隨著社會經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展與進(jìn)步，人類對于教育的認(rèn)識也逐漸的加深，從80年代走過來，很明顯地看到高等職業(yè)教育的發(fā)展猶如雨后春筍般一發(fā)不可收拾，各大城市的各種高等職業(yè)院校平地而起，看著一派欣欣向榮的景象，但是正由于這種飛速的發(fā)展也為高等職業(yè)院校行業(yè)帶來了更大的競爭。首先我們需要知道高等職業(yè)教育與一般高等教育的區(qū)別，“高等職業(yè)教育”是一個復(fù)合的概念，也就是“高等”與“職業(yè)教育”。復(fù)合的概念就容易導(dǎo)致理解的片面性出現(xiàn)，這就為到底它是高等教育還是職業(yè)教育打上了一個問號。高等職業(yè)教育與普通高等教育一樣，應(yīng)該包括學(xué)歷和非學(xué)歷教育兩個板塊。學(xué)歷教育的內(nèi)涵使其更好地和其他的“高中后職業(yè)教育”“高級職業(yè)培訓(xùn)”區(qū)分開來，而非學(xué)歷教育的內(nèi)涵也更加凸顯了其有別于“高等專業(yè)教育”實用性。

2 校企合作

校企合作，這種新興的教育模式，顧名思義就是高等職業(yè)院校，置身于高度競爭的社會中，為了謀求自身的發(fā)展，提高教育質(zhì)量和實用性，架設(shè)于學(xué)校與企業(yè)之間的一種合作模式。這一教育模式盡管還在不斷地探討和實踐中，但是它的優(yōu)勢卻是不容置疑的，校企合作使得學(xué)校可以有效地整合雙方的教育資源，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才，進(jìn)一步提高了教育的實用性與有效性，達(dá)成雙贏的模式。以往的高等職業(yè)教育，忽視人才市場的需求，盲目地進(jìn)行招生與教育，使得高等職業(yè)教育的優(yōu)勢和特殊性無法得到很好的體現(xiàn)，曾一度使得學(xué)校教學(xué)發(fā)展的開設(shè)面臨著一定的困境，常表現(xiàn)在開學(xué)招生越來越難，所招生源越來越差，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)工作難以開展，學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率底下，工資水平普遍不高等方面。高等職業(yè)教育，教育的重點與特色就在于“技能+學(xué)歷”，這就使得相對于高等專業(yè)教育來說，高職教育的學(xué)生立足于理論的基礎(chǔ)上將能展現(xiàn)出更加出色的實踐能力。而校企合作的這種模式，更是將高職教育的特點發(fā)揮得淋漓盡致。企業(yè)可以說是社會市場上人才的接收所，同時也是人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)，校企合作，正是做到了急社會之所急，面向市場，根據(jù)人才需求來培養(yǎng)人才，真正實現(xiàn)了畢業(yè)能就業(yè)這個目標(biāo)。校企合作為身陷窘境的高職教育開辟出一條新的道路。

3 校企合作的主要模式

校企合作，最主要的一種導(dǎo)向應(yīng)該是，學(xué)校通過實時地與企業(yè)的交流獲取企業(yè)市場的反饋信息，來制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)計劃，有針對性地培養(yǎng)人才，學(xué)校選擇適合的企業(yè)來解決人才輸出的問題，企業(yè)選擇優(yōu)秀的學(xué)校來解決人才質(zhì)保的問題，都將為學(xué)校與企業(yè)節(jié)省成本，爭取最大的經(jīng)濟(jì)效益。

3.1 訂單培養(yǎng)模式

訂單培養(yǎng)是相對高效的人才培養(yǎng)計劃，也就是定制式員工，企業(yè)需要什么樣的人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么樣的人才，招生就是招工，教學(xué)即為生產(chǎn)，實習(xí)就能就業(yè)。訂單式人才培養(yǎng)所招收的學(xué)生，明天就是企業(yè)的人才，最典型的口號就是“入學(xué)就有工作，畢業(yè)就是就業(yè)”。這一培養(yǎng)模式的學(xué)生，其教學(xué)由學(xué)校與企業(yè)協(xié)同完成，培訓(xùn)與考試也將直接面向企業(yè)需求，開設(shè)的專業(yè)課程更加具有針對性和實用性，實習(xí)直接對口。訂單式培養(yǎng)流程一般是學(xué)校主動與該區(qū)域內(nèi)各大企業(yè)進(jìn)行了解溝通，在人才培養(yǎng)與輸送的合作商達(dá)成協(xié)商，簽訂半年到3年的訂單培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)校負(fù)責(zé)招生，應(yīng)企業(yè)用人要求，制訂相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，對學(xué)生進(jìn)行定向定量的培養(yǎng)，企業(yè)提供場所崗位進(jìn)行實習(xí)，并投入相應(yīng)的教學(xué)資金置辦教學(xué)設(shè)施，改善教學(xué)環(huán)境等，并承諾學(xué)生畢業(yè)取得相應(yīng)技能學(xué)歷后接收就業(yè)。這種合作模式具有針對性強(qiáng)、靈活開放的特點，訂單培養(yǎng)出來的學(xué)生，崗位適應(yīng)能力好，就業(yè)率高，穩(wěn)定就業(yè)；不足之處就是學(xué)校的被動性強(qiáng)，不利于學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)的規(guī)劃。

3.2 頂崗實習(xí)模式

頂崗實習(xí)也是當(dāng)下比較常見的一種校企合作的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生通過兩年的專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)后，具備了一定的實踐技能和職業(yè)基本素質(zhì)，在第5學(xué)期的時候，根據(jù)企業(yè)用人需求和條件，在校內(nèi)實訓(xùn)基地進(jìn)行實訓(xùn)培養(yǎng)，并在企業(yè)實踐教師的指導(dǎo)下實現(xiàn)輪崗實訓(xùn)來達(dá)到熟悉企業(yè)一線崗位的實際操作流程及標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)行理論與實際提供了零距離的對接，也為下半學(xué)年的頂崗實習(xí)奠定基礎(chǔ)。第六學(xué)期，擬定就業(yè)崗位，以“準(zhǔn)員工”的身份到企業(yè)頂崗實習(xí)，考察職業(yè)技能的掌握程度，并學(xué)會處理就業(yè)中可能會出現(xiàn)的一系列問題。當(dāng)然，現(xiàn)在也有部分學(xué)校將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，使其在校開設(shè)部分生產(chǎn)線，為學(xué)生的頂崗實習(xí)提供更加便利的條件之余也解決了企業(yè)實習(xí)場地不足，學(xué)校實習(xí)設(shè)備落后的問題，真正實現(xiàn)了校企的資源貢獻(xiàn)，這也是我們常說的“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的多贏局面。

3.3 見習(xí)模式

“見習(xí)”，所指的就是增長見識與學(xué)習(xí)，學(xué)校每學(xué)期會安排不同的學(xué)生到相應(yīng)專業(yè)需求的企業(yè)進(jìn)行參觀和見習(xí)兩周以上，一來讓學(xué)生對于企業(yè)文化增加了解，熟悉一下生產(chǎn)流程和設(shè)備工作原理，這一模式有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮理論聯(lián)系實際的精神，并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)。

3.4 勞教結(jié)合，工學(xué)交替

這一教學(xué)模式一般有以下兩種開展的辦法，第一工讀輪換制，即把同專業(yè)同年級的學(xué)生一分為二，一半在校上課，另一半去企業(yè)勞動或接受實踐培訓(xùn)，按學(xué)期或?qū)W季輪換；第二全日勞動、工余上課制，即為學(xué)生在企業(yè)被全日雇傭，頂班勞動，利用工余實踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過講課、討論等方式把學(xué)習(xí)和勞動的內(nèi)容聯(lián)系起來，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的系統(tǒng)課程，到企業(yè)去提升技能。

3.5 校企合作開發(fā)課程、教材

學(xué)校與企業(yè)和做共同開發(fā)課程與教材，使得學(xué)校的教學(xué)更加的具有時代感和實用性。正所謂教學(xué)與生產(chǎn)同步，實習(xí)與就業(yè)同步。學(xué)生的基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課由學(xué)校負(fù)責(zé)完成，而學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和頂崗實習(xí)則由企業(yè)負(fù)責(zé)完成。課程的實施辦法以工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)為主。校企合作開發(fā)課程主要注意要以實際工作崗位需求為基礎(chǔ)，以實際工作任務(wù)為導(dǎo)學(xué)模塊來架構(gòu)整個課程體系，其次要注意課程內(nèi)容的綜合性考量，主要體現(xiàn)在理論與實踐的結(jié)合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的結(jié)合，最后要注意的就是實現(xiàn)“教、學(xué)、做”三位一體的結(jié)合，因此教學(xué)評定要注意引入企業(yè)乃至社會的評價，使得教學(xué)更為客觀。

當(dāng)前高職院校所用的教材或多或少存在著一定的滯后性，使得教學(xué)內(nèi)容一致停留在過去某一階段，這樣一來學(xué)生對于崗位的認(rèn)識也沒有辦法前進(jìn)，這對于將來的就業(yè)工作是非常不利的，可以說是培養(yǎng)了不適應(yīng)時代發(fā)展的人才。因此校企合作開發(fā)教材的意義就可見一斑了。有行業(yè)專家和專業(yè)教師結(jié)合各種實際情況開發(fā)出來適合本校本專業(yè)學(xué)生的教材，對校企合作教學(xué)的推進(jìn)有更為重要的作用。教材需要不定時修正、更新，使得我們教學(xué)的信息始終保持新鮮。

3.6 促進(jìn)雙百工程的實施

所謂雙百工程，即為百名企業(yè)家進(jìn)校園，百名教師進(jìn)企業(yè)，在校內(nèi)精選教師團(tuán)隊深入企業(yè)一線崗位學(xué)習(xí)并管理學(xué)生，提高教師專業(yè)實踐能力之余，也能夠?qū)ζ髽I(yè)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有一個全面的了解和及時的反饋，以便于學(xué)校及時、主動地調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、改善課程設(shè)置和改革教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，使得學(xué)校的教學(xué)活動更為貼近企業(yè)的發(fā)展與需求，有利于學(xué)生學(xué)到真正有用的知識。與此同時，學(xué)校每年也從企業(yè)聘請各大企業(yè)家到校講課、做專題報告，讓學(xué)生傾聽企業(yè)的需求，感受企業(yè)文化，培養(yǎng)企業(yè)意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主管能動性。

4 校企合作存在的問題與辦法

第一，校企合作缺乏法制保障。我國現(xiàn)階段的校企合作模式仍然處于一種民間狀態(tài)，盡管制定了各種政策來支持與推進(jìn)這一合作項目，但是我國依然沒有出臺相應(yīng)的法律對其進(jìn)行保障，很多地方很多時候，學(xué)校依然是很被動的，因為企業(yè)的意識不強(qiáng)等原因，致使了校企合作迄今為止都只能是一句空話，一個美好的理想，企業(yè)缺乏合作辦學(xué)的動力，辦學(xué)資金不到位，勞動準(zhǔn)入制度更加是難以執(zhí)行，因此國家法律的保障是促進(jìn)校企合作科學(xué)發(fā)展的重要因素。

第二，高職院校雖然也同樣擔(dān)負(fù)著為國家，為社會培養(yǎng)以及輸送高等人才的重任，但是由于人們認(rèn)識觀念的不足，“普高熱”問題依舊制約著高職教育的發(fā)展和壯大，幾千年來的封建思想在作祟，上一個名牌的本科大學(xué)一直是世世代代中國人的夢想和追求，不少家長和學(xué)生都認(rèn)為上高職院校沒有前途，沒有出息，當(dāng)然這也是因為整個社會的一種輿論風(fēng)氣的影響，這種陳舊的人才培養(yǎng)觀念必須打破才能真正迎來高職教育的春天，否則學(xué)生和家長一味地追求普通高等學(xué)校，就會出現(xiàn)普高學(xué)習(xí)機(jī)會走俏，供不應(yīng)求，而高職則招不到學(xué)生，虛設(shè)教學(xué)資源的現(xiàn)象，學(xué)生都沒有，更何談校企合作人才培養(yǎng)了。

第三，雖然說是校企合作，但是具體實際的教學(xué)計劃的制訂大全還是握在學(xué)校手中，教學(xué)實際與崗位需求也依舊存在距離，職業(yè)技能鑒定缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)技能部分的學(xué)分依然還是有難度的，到底怎么樣的人才才能符合社會發(fā)展需要的，政府必須在相關(guān)問題上把握好，要拿出相應(yīng)的職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)一步規(guī)范高職的校企合作制度的實施。

第四，“校企合作”的辦學(xué)模式是新的，辦學(xué)理念也是新的，但是很多現(xiàn)實的問題依然得不到解決，例如學(xué)校的教育改革措施無法與新的辦學(xué)模式配套起來，限制了教學(xué)工作的開展。教學(xué)計劃的制訂和企業(yè)對人才額需求標(biāo)準(zhǔn)存在著認(rèn)識上的誤差，按照學(xué)校現(xiàn)行的教學(xué)計劃培養(yǎng)的人才無法滿足企業(yè)針對崗位的技能型人才的需求。

第五，教學(xué)體質(zhì)有待改革，校企合作還屬于初級發(fā)展階段，很多東西都還處于構(gòu)想層面，真的操作起來還存在一定的困難，學(xué)校應(yīng)該積極鼓勵各專業(yè)充分發(fā)揮主觀能動性，探索具有專業(yè)特色的校企合作模式，學(xué)校要不僅在行政上給予充分的支持，也要在資金上給予一定的保障，進(jìn)一步推動高職教育的改革，發(fā)揮校企合作的最大效益。

5 結(jié)語

長期以來，由于我國高等教育重理論輕實踐，導(dǎo)致學(xué)術(shù)型人才與技術(shù)型人才中間出現(xiàn)斷層，而社會又處于急需大批能將科技成果及時轉(zhuǎn)化為物質(zhì)產(chǎn)品和顯示生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)型人才的時候。這么看來高職教育正是扮演著為社會和市場輸送這種人才的角色。而校企合作，這種“產(chǎn)、教、研”合作的模式，就出現(xiàn)得特別是時候了，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)自身的優(yōu)勢，又能達(dá)到共同培養(yǎng)人才的需求，是解決高職院校生存，提高高職院校地位，保證企業(yè)人才輸送的雙贏選擇。由此可見，校企合作其實是一項極具經(jīng)濟(jì)效益的投資，更是一項極具意義的公益事業(yè)，有利于推進(jìn)和諧社會建設(shè)的進(jìn)程。說實話，我們現(xiàn)在所做的，依然停留在表層的校企合作，離真正意義上的校企合作，校企融合的還有待進(jìn)一步的探索。為此，政府應(yīng)該采取相應(yīng)措施，規(guī)范這一活動，首先要增強(qiáng)企業(yè)在合作方面的意識，改善其態(tài)度，為進(jìn)一步的校企合作提供平臺以及公平公正的機(jī)會，讓企業(yè)在確立人才需求、知識技能結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置等方面發(fā)揮作用。相應(yīng)地政府也應(yīng)該有相應(yīng)的指導(dǎo)部門到學(xué)校里去監(jiān)督指導(dǎo)，適時地指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行辦學(xué)方向的調(diào)整，將初級的校企合作模式不斷完善提高，并逐步向高層次的校企合作模式推進(jìn)。今后除了實習(xí)基地建設(shè)等“初級層面”的合作外，更要推廣到合作建立專業(yè)課程，合作改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，合作建立教育基金等其他的合作形式，促進(jìn)高職與企業(yè)的共同發(fā)簪。

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