高職院校會計專業教學資源庫建設研究

【摘 要】2006年教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃，加快高等職業教育改革與發展的意見》指出：“對需求量大、覆蓋面廣的專業，中央財政安排經費支持研制共享型專業教學資源庫，主要內容包括專業教學目標與標準、精品課程體系、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素，以規范專業教學基本要求，共享優質教學資源”。我院的會計（涉外會計方向）專業作為中央財政支持的特色專業，我們有責任、有義務做好專業教學資源庫建設工作，為全國高職院校及社會學習者共享；為教師教學、學生和社會學習者自主學習服務；推動專業教學改革，提高專業人才培養質量，提高高職教育專業的社會服務能力。

【關鍵詞】信息技術 課程整合 資源庫 教學模式

一、會計專業核心課程教學改革與教學資源庫建設的意義

1. 會計專業核心課程整合和教學資源庫的建立符合高職教育的特點

高職教育的培養目標是以能力為主的職業技能培訓，其特點就是“以能力為中心”，理論知識以“必需、夠用”為度，強調職業性和適應性，要求學生在校期間針對職業崗位完成一般性的職業崗位訓練，畢業時成為合格的就業人員，具備某一崗位群所必需的最基本一般的知識、技術和能力，上崗后能基本履行崗位職責，承擔本職工作，不需要較長的適應期。突出技能，就要整合課程，特別是整合核心課程。

2. 人才培養模式的變革決定必須進行課程整合

2+0.5+0.5的人才培養模式，決定我們教學的課時短，還有一年時間實習，要側重技能，加強實訓，就必須要整合課程。我們建設教學資源庫的其中一個特點就是讓學生可以自主學習，支持學生的個別化學習，滿足學生個體差異性的需要，又能對協作學習給予適當的支持，培養學生的創造性思維，提高高職會計專業學生的專業能力和社會能力。

3. 為專業教師提供教學資源，提升其課程及資源開發能力

全國高職院校區域和實力分布不均衡，包括各高職院校內部專業實力分布不均衡，甚至同一專業的專業教師水平高低各異。很多院校政策力度欠缺、資金匱乏、實訓條件不足、課程與教學資源層次低、教師外出培訓機會少，他們急需提升自身課程改革及教學改革能力。鑒于此，進行高等職業教育會計專業課程改革，建設會計專業教學資源庫項目能為專業教師提供豐富的教學資源，以滿足教師課程開發和教學實施資源需求。能有效解決非示范性高職院校發展空間不足，社會資源欠缺，信息來源少，師資隊伍薄弱的問題。同時，專業教師在使用教學資源庫進行教學過程中，能夠受到資源所傳遞的課程開發理念，提升課程開發能力。

4. 為廣大學生和社會學習者自主學習提供教學資源

全國現有一千多所高職院校，財務會計類專業屬于高布點專業，生源規模較大且持續穩定增長。對課程學習需要大量權威、完善、有效學習資源。利用教學資源庫網絡共享平臺是解決這一問題的最佳途徑，可以在最短時間內，分享建設成果，為他們提供自主學習的資源，且資源利用率最大化，所以該項目的資源庫建設具有較大的社會價值。

5. 滿足企業對高職人才培養需求，提升高職教育的社會服務能力

高職院校人才培養的一個根本就是為企業輸送大批高素質的技能型人才，而企業需要高職院校培養的人才能切實滿足企業崗位需求，與企業共同成長、發展。所以在該項目的建設中，聯合一批行業內著名企業從實訓基地建設、實訓課程開發、實訓項目確立和實施，實現高職院校培養人才與企業無縫對接。

二、項目研究的現實問題

當前高職院校會計專業教學改革和資源庫建設存在的主要問題是：

1. 資源建設簡單化，質量不高

大多數網上資源只是把媒體形式簡單變化，內容仍是傳統紙質教材的翻版，缺乏教學設計，沒有突破傳統的教學模式。特色不明顯，針對性不強，適應性較差，資源的模塊結構以及質量不能滿足學生和社會學習者個體化學習的需要。

2. 專業教學資源庫建設與管理機構不健全，缺乏專業技術人員，專業教師成為主力軍

他們大都承擔著繁重的教學、專業建設、課程建設、科研及社會服務等工作任務，難以集中精力投入到專業教學資源庫建設與管理中去。再加上缺乏教學資源的評價與審核標準，導致資源庫建設滯后，不能滿足高職教育教學改革發展的需要。

三、項目改革目標

本項目研究及改革的主要目標是：對現有的專業核心課程進行整合，深入挖掘高等財經教育專業的專業要求和職業需求，按照“教學內容與職業要求合一、技能標準與技能考證合一”的要求，從課程定位、課程內容的選取與組織、教學方法與手段設計、課程評價標準的編制等方面著手進行課程改革，根據會計行業標準及相關職業考證要求來制定教學目標，規范教學內容，采用實戰、直觀的教學方法，增加趣味性，滿足學生掌握會計工作的基本知識和基本技能，幫助學生達到相關職業資格水平，獲取相關職業資格證書。使課程培養目標規范化、具體化、職業化，實現“自主學習，資源共享，直觀實用，標準規范”的教學目標，培養具備專業知識與技能綜合職業能力可持續發展的高素質應用型人才。

四、項目研究的主要內容

1. 對會計專業的核心課程進行整合，建立適合的教學資源庫

根據會計學科的特點，綜合運用會計教學的有關原理，結合社會對會計人才的需求，突出以能力為核心的教育思想，闡明重新探索財經類會計專業核心課程整合和建立教學資源庫的必要性。比如在修訂教學計劃時，針對2+1教學模式教學特點，我系組織專家和教學團隊進行了專業核心課程整合的嘗試，把核心課程《基礎會計》實訓部分和《計算技術》《票據結算》《出納實務》等幾門課的學習內容進行整合，建立《會計基本技能》教學資源庫，開發設計了“操作示范動畫”“操作示范視頻”“電子教材”“圖片庫”“案例庫”等14個教學資源包，每個資源包資源達到20個以上。采用實戰、直觀的教學方法，模塊教學，項目訓練，增加趣味性，既能夠滿足學生掌握會計工作的基本知識和基本技能，同時還根據會計行業標準及相關職業考證要求來制定教學目標，規范教學內容，幫助學生達到相關職業資格水平，獲取相關職業資格證書。輔助學生自主學習，支持學生的個別化學習、滿足學生個體差異性的需要，又能對協作學習給予適當的支持，培養學生的創造性思維，提高高職會計專業學生的專業能力和社會能力，加快工學結合人才培養模式的改革和創新。

2. 通過改革與探索，建立適合行業發展的會計專業教學資源庫

在具體操作上，對會計專業需要的職業能力進行分析，結合學院特點和會計行業發展趨勢，依據情境性、科學性、人本性原則，根據職業特點和典型工作任務在內容上進行重新整合和排序，開發適合會計行業的專業核心課程體系，同時在原《基礎會計》《涉外會計》《財務管理》等精品課程的基礎上，整合資源，建立新的適合學生個別化學習、協作學習的有利于培養學生創造性思維的教學資源庫，幫助學生達到相關職業資格水平，獲取相關職業資格證書。

3. 運用生本教育理念，建立教學資源庫，活躍會計考證課堂教學

21世紀以后就是資格認證+能力+經驗的年代，每個要素本身都是一個優勢，擁有能力和經驗再加上證書，才更具備競爭優勢。考證很大程度就要自主學習，而傳統的教學方式，主要是按考試大綱組織教學，讓學生背考點，然后做大量練習題，學生很快會感到厭煩，不愿學，學生考證過級率低，也會影響學生“雙證”畢業的目標。教學資源庫運用生本教育理念“先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，不教而教”，可以有效地輔助學生自主學習、個別學習、協作學習，運用于會計考證教學，定能達到活躍課堂，提高考證合格率。

五、項目研究的創新之處

1. “2+0.5+0.5”人才培養模式專業核心特色課程體系開發

以職業任務和行動過程為導向，建立2年在校學習基礎知識及專業理論知識（包括課程理論知識及相應的實習、課程設計等技能訓練，培養學生的基本素質和專業專項能力），0.5學年的綜合實訓（注重學生實務能力培養，包括理論深化和專業知識的綜合應用訓練，培養學生的綜合職業能力），0.5學年的針對性頂崗實訓（就業能力和創業能力）人才培養模式。三種能力，三個階段，三個層次，循序漸進。為了準確定位適合財經類高職會計專業核心課程，教學團隊通過對目前會計行業、企業、畢業學生信息的反饋，并進行多方的社會調研，結合現有的會計行業的特點和人才結構分布狀況，了解會計市場人員需求狀況和職業能力需求，并對此進行崗位分析，邀請了12位來自各外貿企業、會計師事務所從事會計、審計一線工作的行業專家進行指導，提煉出會計專業工作項目，典型工作任務及職業能力分析表，制定職業能力標準，對于每種職業能力，由核心課程教學團隊找出并論證典型工作任務，把《中小企業會計實訓》和《會計綜合實訓》2門整合為《涉外會計綜合實訓》，專業課由原來的12門整合為《基礎會計》《會計分崗實務與實訓》《納稅實務》《會計信息系統實訓》《會計基本技能》《涉外會計實務與實訓》幾門課程，學院教學委員會對此進行了論證和修訂，并提出專業核心課程新標準，教學團隊完成從職業行動領域向學習領域的轉換。

2. 教學考核評價體系創新

（1）改革現有考評主體，建立“三方聯評”“四項綜評”的綜合評價考核體系

改革現有考評主體的單一性，結合“雙主體”教學模式，建立“三方聯評”“四項綜評”的綜合評價考核體系。雙主體指的是施教的過程實行雙元主體，也就是在先前只有一個學校主體的基礎上，增加一個企業主體，由學校和企業共同完成教學過程，實現教學目標。 “三方聯評”是由學生自評、專任教師和企業兼職教師三方所形成評價。四項綜評包括基礎知識評價、專業技能評價、身體健康評價、職業道德評價。通過教學資源庫，學生還可以通過網絡平臺向教師進行評價，提出意見和建議。

（2）考評內容創新

根據企業具體崗位能力需求設計考評內容，力求和企業需求崗位實現“零對接”。例如，企業出納需要具備點鈔、鑒別人民幣真偽、填寫支票、會使用保險柜、能夠正確處理現金以及銀行存款等收付業務，能編制銀行存款余額調節表等能力，在教學資源的模塊化教學設計出與崗位需求相符的項目，也讓學生在未來可能就業的具體工作崗位上有清晰的認識和掌握。

（3）共享型專業教學資源形式上的創新

在形式上主要有視頻庫、動畫庫、案例庫、試題庫、電子教材庫、教學PPT庫、練習小軟件庫。而視頻又可以分為教學視頻、操作示范視頻、比賽視頻；案例庫又可以分為靜態案例和動態案例（即文字案例和視頻案例）。采用主流媒體和網站平臺來共享資源，利用微博、QQ群等形式發布課程公告等。讓所有教育工作者與企業工作人員可以隨時登陸平臺進行相關資源的自創及上傳，通過后臺專家評審通過后對外發布，使資源庫的建設因為得到來自社會各方的參與而不斷的豐富和完善。

【參考文獻】

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[3]李真真. 高等職業院校專業教學資源庫建設研究.河北科技師范學院.