嘗試高中物理概念教學

物理概念不僅是物理基礎知識的重要組成部分，而且也是構成物理規律，建立物理公式和完善物理理論的基礎和前提。物理概念的抽象性及高中生認知結構中的一些缺陷，構成了學生學習物理概念的障礙。為了提高物理概念教學的有效性，本人依據物理概念教學的一般程序和教學原則，針對我校學生的特點，通過以下四個方面進行了嘗試，并取得了較好的效果。

一、巧設實驗，引發沖突

建構主義認為學生在走進課堂之前，都不是一張白紙。學生在學習物理概念之前已經具有對物理事實的認識，即前概念，前概念往往是不正確的，而且也往往是根深蒂固的。如何讓前概念成為物理概念的生長點呢？關鍵是剖析學生頭腦中存在的前概念，讓學生認識到前概念的不合理性。

為了讓學生主動進行比較、建構，直到揭示概念的本質屬性，設計一個好的實驗是基礎。通過實踐，本人認為以下三種類型的實驗最有效：

1. 直覺——實驗型

高中學生在遇到問題時，往往是憑直覺經驗，想當然地進行推理判斷。根據學生的這一特點，讓學生先作出判斷，然后再用實驗驗證，當實驗的現象出乎學生的意料時，直覺的判斷與實驗事實之間的強烈對比，必然引發學生去積極思考。

2. 已知——實驗型

隨著學生的學習，知識的豐富，認識水平的提高，要求掌握的物理概念的抽象性、精確性也在不斷提高。當面對新問題，學生往往習慣于用已知的舊概念進行分析。為了完善學生原有的概念結構，設計實驗時必須設法突出與原來知識的不同之處，用明顯的實驗現象引發認知沖突。

3. 實驗——實驗型

這是前后兩個現象互相矛盾的一組實驗。教師首先做一個學生用以前的知識可以分析的實驗，第二個實驗與第一個實驗類似，但實驗現象與第一個實驗截然不同。利用這樣一組矛盾的實驗打破學生原來的思維平衡態，激起學生反思自己的概念結構，引發認知沖突。

二、搭建平臺，主動探究

我校生源基本是初中里的中等生，進入高中后，他們往往自信不足，學習主動性不夠，教學過程中參與的欲望不強。但是，事實證明，只要給學生搭建一個平臺，變灌輸為探究，他們的主動性就會被激發出來。

1. 創設問題，營造探究

人的思維活動永遠是從問題開始的。教師創設特定的學習情景，如觀察、實驗等，引導學生提出科學的問題。這些問題是學生探究的心理動力和探究式課堂教學的契機。教師的任務是：把教材中的物理知識轉化為問題，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，營造探究氛圍。

2. 針對問題，自主探究

原先備課時，總有意無意地把自己怎樣講得明白、講得清楚放在首位。但是，教是為了促進學生的學，就必須把學生探索、思考等活動放在首位。在備探究式的課時要思考：哪些是老師不講不行的內容？如，促進學生新舊知識連接的內容、激發學生思維或進一步喚起學生求知欲望的內容、學生苦思而未解的疑問等等；可以由學生嘗試完成的，就放手讓學生去做。

3. 交流合作，評價結果

物理課的特點決定了大多數的探究活動都需要合作完成。由于探究的結果是大家的，每個同學都會在盡量做好自己的任務的同時關心其他同事的任務。

在評價結果時，學生不僅要條理清晰地表達自己的觀點，還要對自己或他人的觀點作出簡單的評述。由于大家是平等的關系，都愿意聽取他人的意見，相互取長補短，最終實現思維碰撞，發現物理概念的本質。

三、解決問題，鞏固概念

學生往往以為自己能復述定義就算理解物理概念了，因此，在建立概念后應及時進行有針對性的練習，通過在新的問題情境中使用概念，讓學生在運用概念中發現對概念理解的偏差。

因此，為了使學生對概念的理解進一步得到加深、鞏固和發展。可以從以下幾方面設置問題：

1. 根據概念的內涵與外延設問

概念的內涵既反映了物理對象某種屬性的“質”，又反映了物理對象某種屬性的“量”。概念的外延即概念的適用范圍，是指概念所反映的具有某一屬性的一類現象或事物。根據概念的內涵與外延設問有利于學生對概念本質的理解。

2. 根據概念的特征設問

物理概念因它在物理學中的地位和作用的不同，各有自己的特殊性質。可以根據不同物理概念的不同特點設置問題。

對于相似概念也可以從它們各自不同的特點出發，進行比較。

3. 在開放的情景中設問

在開放的情景中設問，就是在一個物理情景中，沒有明確指出用什么物理概念進行分析，或沒有“完備的條件”和“固定的答案”的問題，這就要求學生在全面理解物理概念的基礎上，進行正確選擇和分析。例如：某單色光源發出的光通過一個小圓孔，在光屏上會出現什么現象？因為孔的大小未限定，隨著孔的尺寸變小分別會出現：圓形光斑；光源的倒像；衍射條紋。通過分析學生對“光線”“光的衍射”等概念的理解就會更全面，更能抓住這些概念的本質屬性。

四、提供成功體驗

蘇霍姆林斯基說：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個學生的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的樂趣”。要想使學生產生物理興趣，就必須設法為他們提供成功體驗。因此，在教學過程中，要從學生的實際出發，以課程標準為準繩，根據教材的知識結構和學生的認知能力，合理地確定各層次學生的教學要求。使課堂教學始終朝著有利于激發學生的學習興趣、調動學習的積極性、有利于促進學生主動構建新知、有利于提高學生學習能力、應用知識的能力方向發展。我們的課堂教學就是成功的，有效的。

綜上所述，四個方面嘗試的實質是：在物理概念教學中讓學生成為概念學習的主人，讓學生真正參與到概念的建構過程中來，才是提高效率的關鍵。