注重積累 以讀促寫

【摘 要】如何徹底改善初中學生無事可寫，無話可說，無情可表，無從下筆的寫作狀況呢？注重積累，以讀促寫，是行之有效的方法。教師應引導學生進行生活積累、閱讀積累，并養成積累習慣。

【關鍵詞】作文 積累 以讀促寫

從事初中語文教學十余年，每到作文課，總看到部分學生或愁眉苦臉冥思苦想，或抓耳撓腮坐立不安，或索性放棄趴臺睡覺。作文，對他們而言，是件苦差事。為什么苦？因為“不知道寫什么，怎么寫”。

一般來說，學生看到作文題目，初步立意，腦海中搜索相關的素材，接著將素材梳理擇優，完善構思，形成提綱，最后動筆寫作，一氣呵成完成作文。在這個寫作心理過程中，對大多數學生而言，難的是缺乏寫作素材，想寫卻苦于沒東西可寫。到底如何指導學生寫作，才能徹底改善這種無事可寫，無話可說，無情可表，無從下筆的狀況呢？經過一番思考與實踐，筆者認為，“博觀而約取，厚積而薄發”，學生有深厚的積累，才能厚積薄發，寫出文質優美的文章，所以指導學生注重積累，以讀促寫，是行之有效的方法。

一、生活積累

生活是作文之源泉，學生只有深入生活，體驗生活，才能理解生活，感悟生活，進而才能在作文中更好地反映生活，表現生活。這就需要學生在日常生活中善于觀察，記錄生活的點點滴滴，做生活的有心人。

1. 家庭拾珠

學生生活中感情最深的是家，接觸最長久的是家人。但中學生最容易忽略的也是家和摯愛親人的關愛呵護、細心照料。筆者曾布置一篇以“父（母）愛”為主題的作文，大半的學生想到的都是曾從作文書上看到的父母半夜背送自己去醫院，或放學冒著大雨來校送傘等素材，寫作內容老套而雷同。只有少數學生留意到家人出門前的叮嚀，關心的眼神，漸白的雙鬢，疲憊的身影，結繭的手掌等細節，以之為切入點，寫出內容新穎感情真摯的好文章。

教師要引導學生留心家庭生活細節，家人的言談舉止，家中飲食和日常活動等。只要細心觀察，認真積累，那么這些居家瑣事如同珠貝，或生動有趣，或具體細膩，或蘊含深刻哲理，都可以成為精妙的作文素材。

2. 校園擷英

學校生活應是學生最為熟悉的。教師要引導學生平日注意觀察老師、同學的一言一行，每日用筆記錄那些有趣、有意義的人、事、物，如教師對學生的指導與幫助，同學間的互助和矛盾，成功的喜悅，考試的失利、成長的煩惱以及各種集體活動等，只要細心品味，用心挖掘，及時記錄，那都是豐富的寫作素材。

3. 社會采風

人是社會的動物，我們每個人都和社會密不可分。學生可關注自己接觸到的親戚、鄰居、街頭的陌生人，觀察人物的音容笑貌，言行舉止。此外，還可通過報紙、電視、網絡等傳媒，了解世界，思考人生。那些優秀的電視欄目，如“焦點訪談”“百家講壇”等，能幫助學生了解新聞熱點，養成遇事思考前因后果的習慣，拓寬視野和心胸，培養批判思維和創新思維。當代語文教育名師趙謙翔就開創了“東方時空”感悟課，效果顯著。

4. 自然覓美

大自然是美麗而奇妙的。春風夏雨，秋葉冬雪，大山小溪，花鳥蟲魚，都能愉悅我們的身心，啟迪我們的智慧。如大風大雨中依舊挺立不倒的花草，向我們展示著面對挫折的堅強；火場逃生的螞蟻告訴我們什么是團結與犧牲……只要我們認真觀察，就能發現美，積累到許多有用的素材。

二、閱讀積累

閱讀積累是學生積累的最主要渠道。現實中，學生學業繁重，每天兩點一線，穿梭在家與學校之間，對社會生活，人情世故等了解不深，生活經驗不夠豐富，反映在作文上，就流于立意膚淺，內容雷同。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”學生應充分利用閱讀，了解社會中的男女老幼、貧富貴賤、真善美惡，豐富自己的閱歷，思考自己的人生，逐步形成自己的思想和觀點，積累豐富的寫作素材。同時，學生可從大量的名篇佳作中培養語感，積累優美的語言素材，在潛移默化中學習謀篇布局，掌握寫作技巧，提升寫作能力。

1. 課內閱讀

學生可以從教材閱讀中積累素材。這里所說的教材不僅指語文，還包括歷史、數學、化學等學科教材中包含的人文科學、社會科學、自然科學等方面的名人軼事、成功事例等。

此外，學生還可以從語文教材中汲取語言養分和寫作技巧。教育家葉圣陶曾說：“語文教材無非就是個例子，憑這個例子使學生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”秉著以讀促寫，以寫帶讀的理念，將讀寫教學一體化，會取得事半功倍的顯著效果。例如教朱自清的《春》，可引導學生注意品析優美句子，并仿照運用修辭描繪春景。教師可降低難度，給學生填空。如：“春天是魔法師，把（ ）變成了（ ）。”“春天就像（ ），她讓（ ）伴唱，她讓（ ）跳舞。”多讀語言優美的文章，經常做仿寫練習，學生自然而然對美詞佳句有一定的感悟能力，學到語言表達的技巧，同時對整篇文章的謀篇布局、寫作技巧也會有更深的理解。

2. 課外閱讀

語文“得法于課內，得益于課外”。唯有博覽群書，才能開闊自己的視野，豐富自己的學識，培養創作的靈感。喜歡閱讀文章和文學作品的學生，往往形象思維豐富，能把在閱讀中吸收的美詞佳句、精巧的構思、豐富的聯想、深刻的見解等運用到作文中，從而寫出精彩的作文。

有的學生可能叫屈：“課業這么重，哪有時間去看閑書？更不知道該看什么書！”筆者認為，學生不重視、少時間課外閱讀的問題，需要學校、老師、家長的共同努力。而作為語文教師，可結合所學課文，向學生推薦相關主題或寫法的書目進行拓展閱讀，有條件的學校可閱讀電子書，沒有的也可將文章印發至學生手中。如上《藤野先生》時，可向學生推薦冰心的《我的老師——管葉羽先生》、梁實秋的《我的一位國文老師》、美國作家保羅·斯蒂文弗的《零分之約》等文章。這些文章主題上相對集中，內容上相近，便于激發學生閱讀興趣，集中討論賞析，在拓展閱讀的同時積累了寫作素材，一舉兩得。到了假期，再推薦兩三部長篇名著，學生的閱讀量就很可觀了。

三、養成習慣

積累素材非一朝一夕可成，貴在堅持。一開始，教師要制定些強制措施，使學生形成積累的習慣。可讓學生準備“素材本”，分類積累，每天至少一則。可以是摘抄筆記，摘抄美詞好句、優美文段；也可是讀書筆記，扼要記錄事例，抒發見解，寫閱讀心得或觀察隨筆等等。內容可來自書本閱讀，也可來源于日常生活。新穎、鮮活的生活現象時常會引人思索，要及時將這些思想的火花記錄下來，深思細品后，或可寫出獨特的人生感悟，成就好文章。

為培養積累的興趣，要求學生經常翻閱，熟記于心，產生成就感；與班上同學交換閱讀，交流看法，共享成果，一則變多則；定期評比表彰，調動積累的積極性。教師還要給學生介紹將零散的素材轉化為一篇文章的方法，讓學生充分體會到積累的作用，產生自覺積累的動力。

這樣長期堅持，學生就會形成積累的習慣。學生積累越多，視野越開闊，思維越活躍，語言越豐富，技巧越純熟，寫作時自然信手拈來，運用自如。寫作，對他們，將是一種快樂和期待，而不再是痛苦。這就是注重積累，以讀促寫的效用。

【參考文獻】

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