淺析小學數學語言能力的培養

【摘 要】隨著新課改的不斷推進與實施，在小學數學教學中，對學生數學語言能力的培養已成為數學教學的一項重要任務。根據小學生所處的年齡、生理、心理特點，對他們進行數學語言能力的培養是實施新課標的重要環節。

【關鍵詞】小學 數學教學 數學語言能力 培養

1.引言

每個人的自身素質中，語言表達能力是非常重要的一種能力，語言與思維有著密切的聯系，正確的語言能力是進行正確的數學思維的基本保障。多年的教學實踐告訴我，學生語言表達能力的好壞直接影響著他們的思維能力，教師可以從學生的表達中，真實地了解并掌握學生的數學思維能力的發展狀況。

小學數學新課標中對小學數學的教學提出了新的要求：動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要形式。要想在小學數學教學中注重對學生的思維能力、邏輯能力的培養，就必須注重對學生數學語言能力的培養。小學數學要求學生在掌握知識的同時還必須增長智慧，小學生的生理、心理特點決定了他們的邏輯思維能力、計算能力、空間觀念、解決實際問題的能力等都離不開數學語言能力這一基本保障。因此，在小學數學教學中必須重視對數學語言能力的培養。

2.多種方式培養學生的數學語言表達能力

俗話說：語言是思維的外殼，數學是思維的體操。可見，數學表達能力的強弱直接關系著學生數學素養的發展和邏輯思維能力的培養。多年的教學實踐證明：對于小學生而言，由于其生理及心理的特點，攝入的信息量較少，很多小學生能“做數學”，但并不會“說數學”，缺乏數學語言表達能力。因此，面對新課標的要求，教師必須更新觀念，有計劃、有目的、有序地對小學生進行數學語言能力的培養，在教學中創設適當的情景，引導學生能夠使用完整、科學、準確的數學語言來表達思維，提高學生的數學語言表達能力和邏輯思維能力，充分發揮學生的內在潛能。

2.1 在教學中培養學生閱讀數學的習慣

數學的閱讀不同于語文、英語的閱讀，每個數學概念、數學符號、數學術語都有著特殊的、精確地含義。因此，在培養小學生的數學語言能力時首先要求學生認真進行認真、細致的數學閱讀，同時在閱讀時一定要多思考。小學生由于其年齡較小，在閱讀數學文字語言時不能集中精力認真閱讀。為了提高學生數學語言閱讀能力，教師可以抓住小學生的特性——喜歡交流，將學生按不同的搭配分成小組，讓學生通過彼此交流來表達閱讀數學語言的體會。例如：在對高年級澳學生進行應用題的教學中，可以先要求學生認真讀題，并說說自己對題目的理解，然后幫助學生分析題目中的數學思想。這種方式不僅明確了學生的解題思路，豐富了學生的數學語言，還能培養學生使用數學語言的良好習慣。這種方法雖然簡單，但是對提高學生的邏輯思維能力很有幫助。

2.2 在教學中充分利用動手實踐發展學生的數學語言

學生思維的發展需要依靠動手實踐來完成，這也是培養學生數學能力中最有效的途徑之一。小學生由于年齡特點，思維是停留在直觀層面的，主要是形象思維活動。因此，在教學中要根據學生的這一思維活動的特點來正確引導學生，通過觀察、推理、分析、操作、交流等方式讓學生直觀地發現數學問題，并理解數學問題，最終能夠靈活地運用數學知識來解決實際中遇到的各種問題。教師可以在教學中充分利用直觀的教具演示或學具的操作等實踐活動，幫助學生發展數學語言能力，讓學生在動手實踐的過程中通過想、做、說等途徑使學生的大腦、手、口等共同參與到教學活動中，最終提高學生的數學語言能力。例如：在“分數的初步認識”教學中，為了使學生能夠真正理解分數的概念和意義，可以通過“折、看、想、涂、說”等一系列動手操作的方式來透徹理解。動手操作不僅加深了學生對分數意義的理解，檢查學生對新知識的掌握情況，更能夠引發學生的數學語言表達，提高邏輯思維能力。

2.3 在教學中培養學生用數學語言的總結思想

數學教學中對學生數學語言的培養不是孤立的，它是數學思維的載體。因此，在平時的教學中，教師一定要注意培養學生用數學語言進行小結的思想。在有目的地進行小結時，提高學生的分析概括能力、分類總結能力。例如：在“圓的認識”教學中，學生在老師的引導下已經自己總結交流了對圓的一些初步認識。此時，教師應該進一步對學生進行引導：關于圓的知識我們只是學習了一小部分，它的內容是十分豐富的，同學們還有關于圓的其他方面的認識嗎？這種帶有引導性的提問如一石激起千層浪，學生思維的火花迅速迸發。為學生以后的學習奠定了基礎。教師將類似的總結滲透到每一節數學課的教學中，不僅開啟了學生的邏輯思維能力，數學語言表達能力，更培養了學生用數學語言來進行總結的思想。

總之，每個數學問題的產生是有一定的條件和原因的。學生要想正確地用語言來表達一個新知識的產生過程，就必須在平時的教學中培養學生數學語言能力，從而提高學生的邏輯思維能力。

【參考文獻】

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