淺談小學科學教學中的分組實驗

【摘 要】《科學》是一門讓學生在大量的科學探究活動中培養(yǎng)科學素養(yǎng)的學科。但活動只是科學探究的外在形式，而其中內(nèi)隱的科學思維才是它的靈魂，沒有思維的探究，學生最多只能是一個忠實的觀看者和記錄者，是不可能有重大的發(fā)現(xiàn)和認識。在分組實驗的活動中才可以充分地培養(yǎng)學生科學的思維。

【關(guān)鍵詞】科學 小學 分組實驗

分組實驗是科學課教學的一種重要形式，在科學課教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。實驗中，學生在教師指導下，運用感官和教學儀器，有目的、有計劃地自己動手實驗，身臨其境地體驗實驗的樂趣，親眼目睹實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果。分組實驗的程序大至如下：思考猜想——出示目標——具體操作——觀察現(xiàn)象——得出結(jié)論——填寫報告——撤出儀器——清洗干凈——擺放整齊。這些程序是以學生為主體要完成的過程。作為教師結(jié)合教學的實際情況恰當?shù)剡M行演示或巡回指導，扎實地進行好學生的分組實驗。教師的演示實驗只是在分組實驗教學中起著輔助作用，不能把實驗課上成語文課，要放開讓學生自己動手操作，體現(xiàn)學生的主體作用。下面談幾點自己對分組實驗的看法：

一、通過擬定行之有效的分組實驗目標來激發(fā)學生科學的思維

教師如何擬定科學課的目標？首先在時間的分配上要合理，其次在動手做之前學生要明確實驗的材料是做什么用的、為什么做、怎樣做，觀察什么、記錄什么，親歷了動腦的過程之后，再去做實驗才會有目的性、有效性！如在學習《把固體放到水里》準備了許多常見的材料，可以問：猜想粉筆、棉布等是做什么用的？怎么做？觀察什么？猜想會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？重點要問為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？只有帶著這樣的猜想和問題做分組實驗，擬定的目標才會發(fā)揮應有的作用。可見實驗前的動腦是讓學生的思維從模糊走向清晰的重要一環(huán)。在探究前的準備不光是待會兒要用到的各種材料，在某種程度上來說，更重要的是讓學生在動手前經(jīng)過一番自己的思考。這樣才會使學生在探究的過程中減少無效的嘗試，更能激發(fā)學生探究的興趣和科學的思維，提高探究的效率。

二、通過分組實驗的有序性來培養(yǎng)學生科學思維能力

1.分組實驗的教學的主要目標是讓學生通過實驗更仔細清楚地觀察自然現(xiàn)象或驗證重要的自然規(guī)律，利用分組實驗的直觀性、嚴謹性、可塑性來培養(yǎng)學生的觀察力、思維能力以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

2.在小學科學分組實驗教學中小組合作是重要的形式。分組實驗在小組合作完成的過程中，常會出現(xiàn)課堂氣氛難以控制，看似激烈其實混亂的局面，嚴重的甚至會影響教學目標的實現(xiàn)。這是科學課堂小組學習活動中的一個普遍存在卻不為人注意的學習缺損現(xiàn)象。所以小組中的分工就顯得尤為重要。分工才能有序，同時也能有效地促進孩子學習能力的培養(yǎng)。一般合作小組內(nèi)可設小組長、操作員、記錄員、匯報員等崗位。對小組長的角色應盡量配個有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動，共同解決合作學習中的困難等。小組合作學習還要在一定的組織紀律約束下進行，這時就要發(fā)揮教師的引導作用，教會學生傾聽，學會質(zhì)疑、學會表達、學會守紀。讓其在合作中“活而不亂”。 比如小組匯報時，給予固定的格式。“我們經(jīng)過討論，我們小組一致認為……”或“我們幾個同學認為……”“我們幾個同學在操作中發(fā)現(xiàn)……”等；在其他組成員發(fā)言時，要求學生認真傾聽匯報實驗過程；要聽、要看還要思考，看我們小組的意見哪些與其他組相同，哪些不同，有沒有必要去補充說明？是不是重復？在分組實驗中避免重復，杜絕重復，是培養(yǎng)學生傾聽習慣的一個原則，一個準繩。做好以上訓練工作，今后的實驗教學，對老師來說可以是既輕松，又能節(jié)省時間；對學生來說，不僅有動手的活動，而且有思維的活動。從而培養(yǎng)了學生科學的思維能力。

三、在分組實驗中通過記錄觀察實驗的過程來培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度

科學課非常重視分組實驗的記錄。記錄是探究的信息載體，是表達交流、推測、分析得出結(jié)論的事實依據(jù)，也是實驗評價的依據(jù)，更是孩子成長的足跡。良好的記錄行為有利于養(yǎng)成學生實事求是的嚴謹?shù)目茖W研究習慣，記錄有利于孩子的回憶和反思，有利于提高孩子有條理的做事能力。所以教師要教會學生用自己的語言或圖畫忠實地記錄下實驗過程中的想法、疑惑和收獲，培養(yǎng)他們像科學家一樣執(zhí)著地進行研究探索。當然，記錄后也要進行整理，看看哪些是對課程資源有探究價值的，哪些是關(guān)聯(lián)不緊密或意義不大的，要讓學生學會取舍。從記錄與整理中提高學生的探究能力，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

四、在分組實驗結(jié)束后通過整理實驗器材來培養(yǎng)學生良好的科學實驗習慣

對實驗器材的清洗及整理才是實驗的結(jié)束。我們不僅要教學生如何動手做實驗，還要教會他們在實驗結(jié)束后收拾屬于自己的實驗器材和實驗桌。讓學生明確實驗操作不單只是動手，更要明確每種器材的使用及整理都要合乎規(guī)范。儀器的收揀保管也能為學生創(chuàng)造親自動手和體驗的機會。讓學生做這些看來簡單瑣碎的工作，可以使學生學到了不少課本上難以學到，但在實驗工作中卻極其有用的知識。比如說玻璃器皿要輕拿輕放；使用完酒精燈，不能用嘴吹滅，而要用燈帽蓋住，取下再蓋住等。所以，讓學生自己整理器材，能使學生在整理的過程中自然地認識器材及其作用和使用的規(guī)范性及安全性，并對器材在生產(chǎn)、生活中的應用會有一個初步的了解，同時還能養(yǎng)成良好的有始有終的科學實驗習慣。

總之，分組實驗的自始至終都在培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和科學的思維。