高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題分析與對策研究

【摘 要】高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育發(fā)展的必然要求。但是當前，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中會出現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不足、重視程度不高、教育理念機制落后、教育模式單一、學科體系不完善、缺少專業(yè)的教師隊伍、實踐環(huán)節(jié)過于形式化等問題。因此，高校應努力提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系、構(gòu)建和完善合理的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、形成多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、培養(yǎng)過硬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實訓活動環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】高校 大學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 問題 對策

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培育大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新型國家建設的重大舉措，是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的重要途徑，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校充分就業(yè)的重要舉措。但是當前，很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于探索和起步階段，還有很多的問題亟待解決。因此，研究和分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中出現(xiàn)的問題并提出相應的解決辦法，可以更好地推動高校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。

一、高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不足，重視程度不高

高校普遍缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，導致對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不全面，認識程度不深入。其中有部分觀點認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不適合全部同學參與學習，只適用于少數(shù)能力強、學習優(yōu)異的學生。也有部分觀點把創(chuàng)業(yè)等同于創(chuàng)辦公司，也有的誤認為學生的勤工助學就是創(chuàng)業(yè)[2]。由于高校和社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不高，造成很多學校認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是大學生就業(yè)指導課的一部分，沒必要單獨開設一門專門針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程。有的學校即使開設了一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，也只是初步的課堂教學，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣度和深度上明顯欠缺。

高校和政府部門的溝通缺少有效性，使得高校的創(chuàng)業(yè)政策的宣傳會滯后，對創(chuàng)業(yè)政策的理解不深入，不全面。這樣會導致很多有創(chuàng)業(yè)意愿的同學不能及時準確地把握國家政策，錯失了很多的良機，也使得很多創(chuàng)業(yè)的同學未獲得相應的國家政策的扶持。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念機制落后、教育模式單一、學科體系不完善

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和機制多數(shù)比較陳舊、教育模式單一，基本多以課堂教學和講座為主。特別是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐操作、技能的訓練重視不夠，形成了很多“紙上談兵”的空洞理論。這種傳統(tǒng)的授課模式和制度，難免會造成授課教師成為中心，成為主體，學生成為了被動接受的客體的局面。這種模式難免使教學脫離實際，學生為了完成學分而應付學習，會限制很多同學的發(fā)散思維，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是不利的。同時，也有很多高校并沒有把大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入到正式的人才培養(yǎng)計劃中，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科體系不完善，課程設置零亂，授課教師各自為政的情況。

（三）高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱

高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有待加強。大學生由于受到個人能力、專業(yè)水平、家庭條件等因素的限制，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動缺少積極性，僅僅是由于學校的學分規(guī)定而被迫接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。而高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，覆蓋面太窄，能參與其中的學生人數(shù)不多。這些因素都使得很多學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不理解，并沒有真正意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。

（四）高校缺少一支水平高、經(jīng)驗豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)的教師隊伍

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資隊伍不健全，師資力量嚴重缺乏。由于很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設為選修課，很多授課教師是從其他專業(yè)臨時抽調(diào)過來的，多數(shù)是理論型的教師，真正有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師為數(shù)不多。使得學生無法從課堂上獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最真實的感受和實戰(zhàn)管理經(jīng)驗。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)過于形式化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地是把理論轉(zhuǎn)化為應用的最好的平臺。同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的最好途徑之一。但目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)過于形式化，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實習基地數(shù)量不足，建設質(zhì)量參差不齊。這是因為高校和政府沒有形成開放的、互動的合作模式，社會支持不足，很少有企業(yè)愿意提供機會讓學生學習參與企業(yè)管理和經(jīng)營。（2）高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)課時少，時間短，安排也不規(guī)范，很多同學在實踐中也只是“走馬觀花”的參觀為主，沒有真正地參與到實際操作中。（3）很多高校有舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但多是為了比賽而比賽，而不會真正將比賽的成果應用于實際。

二、高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策

（一）高校要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系

高校應及時轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)的全過程中。高校要理順領(lǐng)導機制、統(tǒng)籌安排、明確分工與職責來確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎教育、實踐基地教育和創(chuàng)業(yè)政策扶持等工作的有條不紊的開展。高校應加強與產(chǎn)業(yè)界的溝通與合作，力爭獲得人才支持、實習崗位和資金的幫助。同時，高校也應加大理論研究，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的咨詢、指導和服務工作，要定期召開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗交流會、調(diào)研會，互相學習交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，總結(jié)推廣優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果。

（二）高校應構(gòu)建和完善合理的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，形成多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

課程體系建設是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容。高校急需建立多層次，多類型的課程體系，形成多樣化的教學模式。高校制訂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學計劃應貫穿大學四年教育的全過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設應圍繞以下三個層次建立：（1）面向全體學生開設培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的通識課程體系，以激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)團隊合作意識，創(chuàng)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。其中開設的課程可以包括創(chuàng)新思維和方法、創(chuàng)業(yè)學原理、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎等。（2）針對有較強創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的同學開設專門課程，其中包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)和方法、市場營銷、法律法規(guī)、溝通管理能力等。（3）針對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、課題的同學開設的各類實踐課程，有目的性和針對性地幫助這部分同學進行指導教學。可以開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊組建于管理、商業(yè)模式創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實訓指導等課程。

（二）高校要努力培養(yǎng)過硬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是離不開高素質(zhì)的教師隊伍的。高校在師資隊伍的培養(yǎng)上應堅持“專兼職結(jié)合”，引進與培養(yǎng)并重的原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要求教師具備扎實、全面、深厚的專業(yè)知識，更重要的是要求授課教師具備相當?shù)膶嵺`經(jīng)驗。高校要積極從社會各界聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家、學者等作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的兼職教師。同時，學校要積極組織授課教師到企業(yè)進行培訓和鍛煉，鼓勵教師參與社會行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，定期進行教師的培訓和交流，達到不斷提高專業(yè)教師隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐水平。

（三）加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實訓活動環(huán)節(jié)

創(chuàng)業(yè)實踐基地建設是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。高校應采取校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地、校外示范基地相結(jié)合的模式建設，來確保大學生可以理論聯(lián)系實際，即掌握了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識又能動手進行實際操作。校內(nèi)基地的建設主要依托學科專業(yè)的特色優(yōu)勢、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)建設相結(jié)合，科學研究相結(jié)合。高校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓時，可以引入“模擬公司制管理”模式，引入“創(chuàng)業(yè)導師”，引入“孵化器”。在校外要依靠政府和產(chǎn)業(yè)界的支持，高校應積極加入創(chuàng)業(yè)孵化基地產(chǎn)業(yè)園和社會的商業(yè)活動中。

高校加強大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是適應經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，是提高民國創(chuàng)業(yè)精神，提升國家及地區(qū)經(jīng)濟活力和競爭力的重要手段。高校能否開展好大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，關(guān)系到國家、社會、高校和學生個人的發(fā)展。因此，高校要不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系、構(gòu)建和完善合理的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、形成多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、培養(yǎng)過硬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實訓活動環(huán)節(jié)。

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