試論大學英語教學改革

【摘 要】多年來大學英語教育一直是大家關心的重點和焦點，但現實的狀況并不是很理想，本文分析了大學英語教學的現狀，探討了改革的辦法和措施。

【關鍵詞】大學英語 教學現狀 教學改革

一、研究背景

大學英語是各個高校大一新生的必修課，因此也備受相關領導和教師的重視。雖然在英語教學方面取得了很大進步，但隨著我國經濟的發展和國際交流的合作，我國的高等教育也面臨著空前的挑戰。英語作為一種國際語言正被越來越多的人接受，如果老師還單純地只注重學生的成績，已遠遠跟不上時代發展的步伐。當今，社會更需要聽、說、讀、寫、譯的綜合型人才。傳統的英語教學關注語法知識的講解，單詞的記憶，文章的閱讀等幾個方面。學生在課堂上很少有英語實踐的機會，導致學生怕出現語法錯誤而不敢張口說英語的現象。同時對于單詞的記憶，只知其一，不知其二的現象也十分普遍。總之，很多學校的大學英語課堂上都存在“費時較多，收效較低”的現象。很多學生也常常抱怨課堂上所學知識用不上，對他們的四級考試沒什么幫助。甚至有同學說，上了大學英語程度還不如在高中的水平。作為從事大學英語教育的老師，這些現象不得不引起我們的思考和重視，所以大學英語教學改革是十分必要的。

二、教學現狀

1.大學英語已經不能適應變化了的社會、經濟、科技和文化發展對不同種類人才的需求

改革開放30多年來，我國的社會、經濟、科技和文化都有了很大的變化和發展，而我國的高等教育體制基本上還是和計劃經濟相配套的產物。以往，大學畢業生都會有所謂的“鐵飯碗”，大學生根本不用發愁找工作，沒畢業好多單位都爭著要人。當今，市場經濟條件下，自主擇業已成為大學生就業的主流。所以各高校也不斷推出了與市場需求相適應的新的專業和課程。同時很多學校也會和企業合作，推薦畢業生到企業里實習工作，幫助畢業生解決就業壓力。我國各個高校的大學英語教育也是在統一的教學大綱的指導下有步驟、有計劃的進行的，可以肯定地說這對提升我國在校大學生的英語素養是有一定幫助的，但是由于各高校缺乏對大學英語教育的分類指導，所以不能滿足社會、經濟、科技、文化對不同種類人才的需求。

2.很多老師教學觀念陳舊，教學方式落后，只注重教學知識的傳授，不注重學生能力的培養

如今，很多學校仍然在搞應試教學，尤其關注學生的四級考試，把學生能否通過四級與能否拿到畢業證掛鉤，于是就導致了學生只關心四級成績，而不關注是否學到了真正有用的知識。有時學生上課時間還在做四級題，有的學生甚至要求老師上課講一些和四級相關的知識，大學英語課就好像演變成了四級備考課。同時，還有不少學校教學模式單一，教學過程中還是以教師的講為主，學生還是在被動的聽，并沒有切實發揮學生學習的主動性。課堂上教師仍然注重語法知識的講解，時態的分析，單詞的記憶，從而忽視了學生口語能力的提高，導致很多學生都是“啞巴英語”。

3.大學英語教師的科研經費不足，資金不夠

眾所周知，教師是很清貧的職業，再加上很多學校的待遇有待提高，就導致很多教師在校外代課或搞第二職業，這樣教師搞科研的時間就寥寥無幾。另一方面，大學英語是各高校學生的公修課，即教師要上全校學生的課，每周課時較多，大部分時間都用在了備課上課上，對新的教學方法和理論沒有吃透，也沒有時間和精力去搞科研，就導致教師成了名副其實的“教書匠”。所以，大學英語教師的科研經費不足，資金不夠是導致教師在科研方面沒有進展的很大障礙。

三、教學改革

大學英語的教學目標是培養聽，說，讀，寫，譯的綜合型人才，使他們在現代經濟環境下能有效地進行口語和書面信息的交流。同時，還要培養他們的自主學習能力，熟悉西方背景和文化，提高英文方面的素養，使他們能迅速適應我國經濟發展和國際交流合作的需要。所以，各高校采取有效措施和手段，積極推進大學英語教學改革勢在必行。

1.大學英語教師教學觀念的更新和轉變

眾所周知，語用性語言能力分為聽，說，讀，寫四大板塊，聽讀屬于輸入能力，說寫屬于輸出能力。而傳統的教學方法更注重輸入即聽說能力。不難看出，這種模式下培養出來的學生說寫能力非常欠缺，讓他們開口說英語是一件很困難的事，也就是人們所說的“啞巴英語”。為了改變這種現狀，大學英語教師也做了很多的嘗試和努力，但情況并不是讓人滿意。原因可以歸結為以下兩點：一個主要原因是非英語環境。在漢語的環境里，學生沒有說英語的語境。二是傳統的教學模式和理念導致輸入大于輸出。這一點可能是長時間的因素造成的。學生剛開始接觸英語大多是在小學，從小學開始教師就重視輸入能力，而忽視輸出能力。因此解決問題的辦法要從源頭抓起，即從小學抓起，從根本上改變“啞巴英語”的產生。同時，教師也可在課堂上多創設讓學生說的機會，比如安排一些情景劇，舉行一些英文歌唱比賽等。總之，教師要鼓勵學生先開口說，剛開始不必糾正學生說時所犯的語法語音錯誤，因為對學生來講，能夠開口說就是一大挑戰。

2.為學生創造更加真實的，多維的語言教學環境

作為大學英語教師，我們應該引進現代技術手段，改革英語教學模式。現代化的教學手段，可以吸引學生的注意力，能夠提高教師的課堂教學效率。現代化的教學手段有很多種，如錄像、錄音、電視、電影、網絡以及多媒體課件等。大學英語教師課堂上應該有效地利用這些現代化的教學手段，從而改變傳統的一支粉筆，一張黑板的教學工具。同時為了師生更好的交流，還可以設立師生互動平臺，提前為學生提供英語課文背景知識及英美文化介紹等等。

3.各個高校應加強大學英語教師隊伍建設

近年來很多高校都進行了大學英語教學改革，隨之而來的就是教師的教學任務不斷加重，另一個突出的問題就是師資力量短缺。同時出現的問題還有就是現有的大學英語教師的學歷也不能滿足和適應現有的教學任務，教師的創新能力低，科研成果少。很多學校都有本科教師教本科學生的情況，面對這種情況，教師自己本身要有壓力感，努力提高自己的專業水平和素養，同時各高校要有一個提高教師整體學歷的整體規劃，加大財力物力的投入，支持和鼓勵教師外出學習和培訓。同時還可以采取在崗輪流培訓的制度，培養大學英語教師成為自主學習型教師。

4.課程計劃的改革

所謂課程計劃是指在上學期末或本學期初要求每位老師就本學期所教授內容列一個詳細的計劃，大致內容主要是每周教學進度和內容的一個規定。很多高校還將課程計劃列入教師考核的標準。當然課程計劃可以促使教師有計劃、有步奏地進行本學期所教內容的講解，能夠保障教學的順利進行。但是大家也應該看到它的弊端。教學計劃雖然規定了教學的進度和內容，但是在某種程度上卻制約了教師教學的能動性和創造性。教師會沿著統一的教學步驟采用統一的教學風格把本學期所講內容按部就班地講解完，教學效果可想而知，事實上，在統一的教學大綱的指導下，按專業設置來制訂教學計劃應該是一種比較理想的狀態。只要不違反大學英語教學目標，給任課教師適當的自由，讓他們根據自己的專業特色制訂教學計劃。

不難看出，大學英語教學改革勢在必行。很多教育工作者都投身并致力于這場改革的大潮中，并取得了一定的效果和成績，但同時我們也應看到改革的道路是曲折艱難的，但我們相信，不久的將來，大學英語教學改革一定會有一個明媚的春天！

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