淺議初中到中職英語教學的過渡

現階段中職英語教學提出了比初中教學更高的要求，但職業學校由于其特定的生源及其特定的教育方向，而大部分學生英語基礎相對較差，適應性較弱，學習英語的積極性不高，有的甚至不愿意學習英語，差生比較多，兩極分化現象十分嚴重。那么，職業學校英語教學該如何開展，怎樣才能改變現狀，爭取大面積的提高英語教學質量，這就迫切需要我們教師正確引導學生由初中階段向中職階段逐步過渡，最終實現中職英語教學的目標。

而搞好初中到職高英語教學的過渡的前提是學生心理的調節，搞好初中到職高英語教學過渡的關鍵是選擇科學的教法、改進教學手段，過渡的保證是評價制度的改革。

江蘇省中等職業學校《英語》教材編寫組在2008年的教材“修訂說明”中指出：“根據當前中職學生英語的實際水平、學生的學習方式、學習興趣和能力，來制定大綱的宗旨與目標，將中等職業學校學生的能力培養作為英語課程的核心，以能力和學生發展為本設定課程目標。從學生發展及未來職業生涯需求出發，在注重語言知識的學習和語言技能發展的同時，提倡加強學習策略與共通能力的培養，如自主學習、溝通能力、交流能力、解決問題的能力和資源運用的能力等，逐步提高學生在職業和生活場景下的綜合語言應用能力。”

中職英語教學提出了比初中教學更高的要求。但由于社會對職業教育的偏見和學生自我認識上的偏差，使大部分進入職業學校的學生產生自卑、學習無明確目標、缺乏動力等現象。要在這樣一個形勢下進行中職英語教學，我們不得不意識到注意引導學生由初中階段正確向中職階段逐步過渡的重要性。對此，我也進行了一些思考與嘗試，現分述如下：

一、學生心理的調節

時下在社會上有這樣一種看法：學習差、讀不了高中的學生才去讀職高；讀職高就是學技術，將來充其量也只能做一名普通的技術工人，最多也是到合資企業里做一個操作工人。并且，從文化課角度，好多職高生最基本的文化基礎都沒有，尤其是英語，更沒有良好的行為習慣和學習習慣，從歷年的學生的中考成績來看英語成績是最差的。與此同時，由于職高學生大多是從超負荷運轉的應試教育中產生的亞失敗者，缺乏正確的認識和足夠的心理準備；他們面對英語成績不理想，往往歸結為自己的智力水平低，英語基礎差，對學好英語缺乏足夠的勇氣和信心，有較強的自卑心理；他們有自立愿望，但依賴心理嚴重，容易沖動成偏激，并且在英語課上常常以“聽不懂”為理由而在課上睡覺，甚至逃課，造成了惡性循環。因此要引導學生由初中階段正確向職高階段逐步過渡，以一個良好的狀態投入到英語學習中顯得十分重要了。那么過渡的前提就是調適學生的不良心理。這就要求我們教師應該正確認識他們、研究他們、愛護他們。

1.以“愛心”撫慰他們的心靈。真誠的愛是教育的前提和基礎。教師要以強烈的責任感去愛每一個學生，教師對他們說的每一句話都應飽含熱情，每一個眼神都應表達對他們的尊重，每一個動作都應能給他們以鼓勵，教師盡量地發現學生的“閃光點”，盡量地多表揚學生，加強情感教學，平等地對待每一個學生，長此以往，定會受到“潤物細無聲”的效果。

2.以“誠心”博得他們的信任。職高生由于受歧視、遭冷落，一般都很心虛，對外界極敏感，對他人心有戒備，但在內心深處仍渴盼得到老師和同學們的理解與信任。因此，老師對他們要心平氣和、以誠相待，切忌動輒粗暴訓斥、諷刺、挖苦甚至公開體罰或變相體罰。

3.以“耐心”期待他們的轉化。蘇霍姆林斯基認為，對學生特別是后進生轉化是“一項長期的、耐心的工作”，“可能一百節課看起來都是毫無結果的，只有到了一百零一節課，你才能看到他們眼里放出第一顆火星”。因此，我們要有極大的耐心，用“鐵杵磨成針”的工作態度，教會他們學習，教會他們做人，讓他們重新找到自我，獲得克服缺點和困難的勇氣和信心。

二、選擇科學的教法，改進教學手段

1.轉變觀念，改革教學方法，使教學重點最終過渡到專業英語交際能力與英語自學能力的培養上來。杰斯帕森曾指出“教好外語的首要條件是盡可能多地讓學生接觸和使用外語。學外語就像學習游泳一樣，學生必須潛入水中，并感到得其所在；這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”專業英語交際能力的培養更注重實用性，這就要求我們職高教師在教學過程中更加重視學生的主體性。在教學過程中，教師只應充當“指揮”或“導演”，讓學生扮演主角，使他們真正成為課堂教學的主體，發揮他們的潛能，使他們體會到主動學習帶來的快樂。同時，教師在教學中還應采用“低起點、小步子、多活動、快反饋”的教學步驟，根據教材內容，設計多種多樣的教學方法，變換自己講課的形式，從學生感興趣的方法導入新課，引起學生注意，一開始就把學生注意力集中到教學中，對整個教學產生良好的效果。

2.改進教學手段，充分發揮多媒體教學手段的作用。隨著計算機技術的發展，多媒體技術越來越多的運用于我們的工作和學習中。多媒體教學軟件充分發揮了交互式學習和個別化學習的特點，為“因材施教”創造了很好的條件，多媒體輔助語言教學軟件集文字、聲音、圖像于一體，具有形象化、多樣化、生動化的特點，有利于語言教學的多方位立體輸入，易于營造較好的語言學習氛圍，提高學生的學習興趣。在課堂教學中，多媒體課件中提供的大量信息，可以彌補教師教學資料的不足，其超級鏈接式結構，還可以方便地進行各個文本之間的轉換，教師因而減少了大量板書時間，更加有利于“精講多練”。

3.創造氛圍，鼓勵學生開口。在平時的教學過程中，提高學生英語口語水平的最大障礙就在于：中國學生性格內向，靦腆，愛面子，講英語時信心不足，怕出錯，怕被人笑話。因此作為英語教師應特別要注意為學生營造一個和諧寬松的交際環境，消除他們的緊張心理。這樣學生才敢開口講英語。對一些基礎較差或膽小的學生，老師應付出更多的關愛和鼓勵，要多鼓勵，少批評。在課堂上對于學生出現的問題要慎重處理，在交際中不要過于糾纏一些細小的語法錯誤，以免打擊學生的積極性和自信心。要多贊揚學生取得的進步，幫助學生消除心理障礙，使他們不斷獲得成就感，從而產生進一步學好英語的動力，也為以后在工作中使用英語口語奠定基礎，為他們鍛煉英語口語提供一個平臺。

4. 創設情境，激發學生的興趣。要想把培養學生口語交際能力真正落實到實處還要靠大量的口語活動，在此老師要像導演一樣為學生創設大量的口語活動形式，讓學生在這些活動中通過交流和合作，鍛煉聽說交際能力。每一個學生都喜歡學說話，也喜歡玩耍，每一個學生都有說話的本能愿望，老師應利用豐富多彩的活動和話題去激發學生學習的興趣。教師可以通過角色表演、英語沙龍等等的形式來激發學生的興趣。

三、評價制度改革

實踐證明中職英語教學必須緊緊圍繞“提高學生就業能力”為宗旨，以培養和激發學生的英語學習興趣為手段，開發與自己學生基礎相適應的校本課程，開展多種形式的教學活動，形成有自己特色的教學綜合評價方式。例如，我們在專業的英語課程教學中，針對學生基礎差的實際，簡化《基礎英語》的教學內容，適當增加學生專業需要的知識，建造學生有特色的英語專業表達能力的練習的能力。在英語課的教學設計時，教師應把英語教學與專業學習結合起來，把英語教學與學生將來的就業能力的培養結合起來，并以此為重心進行教學活動，進行考核評價。

對學生學習的評價是指導教學的一種有效辦法。初中英語教學由于升學的壓力，主要采用終結性評價，以一考定一生，以筆試為主進行教學檢測。如職高再重蹈覆轍，將不利于職業英語能力的培養。因此要根據專業培養的目標，改革評價制度，在采用終結性評價的同時，更應注重采用形成性評價，使英語教學順利地由初中向職高過渡。在考試的方法上，要堅持口試與筆試相結；在考核的范圍上，要堅持學習過程與學習結果相結合；在考核的內容上，也要不斷變化創新，可就基礎知識的單項檢測、讀寫綜合能力的檢測、朗讀、聽力和會話等內容進行評價，形成新的評價體系。新的評價體系應主要依據新課標，對學生的學習過程與方法、情感態度價值觀分項確定一系列的量化指標，進行等級評定，然后將每項的等級轉化為“績點”，采用“績點制”對學生的學習進行最終評價。

因此，在平時的教學過程中，教師應注重并尊重學生的情感、自尊和個性的差異。同時，既要對學生知識掌握的程度進行評價，也要對學生通過學習和活動所培養的能力進行評價，還要對學生的學習態度進行評價。在評價的過程中，既要有測試性評價，也要有非測試性評價，使評價更為全面。

總之，搞好初中到職高英語教學的過渡是中職英語教學的一個重要組成部分，它對中職學生的英語語言能力的發展、學習興趣提高、學習策略的改進等方面都十分重要。我們只有真正地從我們的教學實際出發，對我們的教學評價工作進行改革，才能真正地中職學生的專業服務，為他們的擇業和就業服務。

【參考文獻】

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[2]徐青根主編. 走進高中新課改. 南京師范大學出版社出版.

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