醫藥類專業“學分制”施行效果調查報告

【摘 要】在教與學中，學生的主導地位體現得還不夠；學校在選課選教師選上課時間的自由度不夠；目前的模式還不足以適應學生各自的特點而因材施教，難以充分發揮其興趣特長，從而導致了學生學習積極性不足。另外，師生對學分制下的選修制認識不足，觀念跟不上，阻礙了學分制的前進步伐。

【關鍵詞】學分制 效果 醫藥類專業

1 調查背景

20世紀90年代以來， 為了適應社會主義市場經濟體制和科技迅速發展對高校人才培養的新要求，高校中出現了實行學分制的第四次高潮。然而，在實踐中由于對學分制認識不足， 經驗缺乏，導致該校學分制的施行過程中出現一些問題。如何迅速改變這一現狀，已成為當前完善學分制改革的重要課題。為此，本文以某醫藥大學醫藥類專業學生為研究對象，進行問卷調查，分析問題，給出建議，以期加快學校學分制前進的步伐。

2 問卷分析

2.1 在該校，現階段仍處于教師授課為主的教學模式。而真正學分制教育體制下，選課選導師制可以造就學生在一開始就處于主導地位，學生有較大的自主權，學生學會更主動，更大膽，做學習的主人。僅有39.26%的學生認為自己占主導地位，高達70.13%的學生并不愿意主動向教師提問，學生即使有觀點也不會或者不敢提出，這反映學生主導性不高導致了學術氛圍不夠濃厚。

2.2 學分制的特點之一是，因材施教。學生根據自己的特點選擇自己的課程、上課時間、導師和學習進度，有利于發揮個人所長。大部分學生認為學校的教育方式和自己的特點不能很好地結合，這種因外部因素而導致學生不滿意的教學方式，最終會從外部打擊學生的學習主動性。

2.3 調查顯示，學校選課自由度不夠高，選修課少、質量有待提高。學分制以選課制為基礎。想要很好發揮學分制的效果，首先要調整好必修、限選和任選的比重。58.08%的學生認為，學校必修課在所有課程中的比重太大，87.25%學生認為應該在一定范圍內增加自選自由度在所有課程中的比重。在選課上要打破學年的束縛，給學生創造條件，使他們真正有可能跨系、跨年級、跨校選課。另外限選課要給學生以較大的選擇余地，要克服目前許多高校實行的門門都選的狀況。72.48%的學生不滿意限選課的可選度低。對于任選課， 53.69%的學生表示任選課收獲沒想象中好，說明任選課的教學質量還不夠高，導致學生去任選課的次數少，12.08%的學生去過任選課的次數少于7次，20.81%去過8-10 次。針對這個問題分析，可能是學校和教師沒有特別重視任選課的教學，從而導致任選課占學校教育實質分量不高。這一切顯示了該校任選課體系還未完全進入學分制模式，有形而無神。

2.4 雖說該校在施行學分制時還存在不足，但是相比傳統教育，該校的進步相當可觀。首先，該校改變以往機械單一的培養模式，注重動手實踐創新能力。該校實驗室對學生自由開放，并且在實驗室做實驗到滿一定的課時可獲得相應的學分；該校使用的教務管理信息系統是以教學計劃數據庫為核心，利用信息化和數字化管理手段提高了教學管理效率和教學管理水平，保證了學校教學工作的平穩運行，大部分同學對此表示滿意。

3 建議

3.1 在必修課中引入選修，對于覆蓋較廣的必修課，開出不同檔次、不同類型的課程，有高達89.26%的學生希望必修課在一定的范圍內有自己選擇的余地。

3.2 必修課、限選課、任選課三部分的學分之比從以往的 7 ： 2 ： 1 改為6 ： 2 ： 2或 5 ： 2 ： 3 較為合適，不同的專業還可有所區別。開出的限選課應為學生應選課數的二倍，至少不能低于1. 5 倍（三門選二門）。

3.3 學校需要開設更多有質量的選修課，改進對選修課的管理制度。為此受調查的85.23%學生認為，希望學校開設更多時效性較高的專題課程。

3.4 學校在給予更大的學習自由度的同時，也應該對教學質量和學生考核嚴格把關——引進多種考核模式，加大考核難度，以此保證教學質量，做到“自由”而不“亂”。

4 總結

學生的主導地位體現得還不夠，那么學分制之路就會走得很艱難。傳統教育模式下，學校培養“通才”，“通才”沒有自己獨特的一面，而學分制下學校培養的是“專才”，有自己的特點和特別的才能，才能適應得了社會各式各樣不同的需求，成為社會的人才。

因此改革和完善學分制管理是當前高校教學管理制度創新面臨的緊要任務， 要深化學分制改革， 必須建立良好的學校內部條件和適應我國高校學分制管理的協調的外部社會環境， 才能真正發揮學分制的優越性。本文從某醫藥大學入手，向廣大學生進行問卷調查，以學生的角度去了解，從學生的體會中挖掘，從學生的選擇中思考，對該校的真實情況做出反映，并表達了客觀的看法。但“學分制”這個劃時代的創作，還有許多的潛在作用有待發掘，這些都要靠我們所有人的努力。為此，我們會不懈地努力為學分制完善和發展，貢獻自己力量。

【參考文獻】

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