對話教學中非言語交流的缺失與建構

【摘 要】對話教學是對話的時代精神在教育領域的回應，是師生在真正民主、平等、尊重、信任、寬容和愛的氛圍中，以言語、理解、反思等互動方式在經驗共享中創生知識和教學意義的教學形式，具有豐富的溝通、互動、交往的內涵。[1]恰當使用非言語手段輔助教學語言，有利于實現對話教學的最理想狀態。然而在實際的對話教學中，非言語交流的缺失使得 對話教學流于形式，需要從理論和實踐層面進行解讀和建構。

【關鍵詞】對話教學 非言語交流 缺失 建構

一、對話教學中的非言語交流的內涵

從對話教學發展過程中發現，對話教學是以對話為原則的教學。而交流與合作是對話教學的生態條件，在師生、生生雙方的交流與合作中，對話的精神才得以體現，因而對話教學應強調他們之間的非言語交流在課堂教學中的重要作用。

對話教學中師生非言語交流指在對話教學中教師運用輔助語言和類語言、空間和動作語言等非言語手段與學生進行交流，以達到教學對話的最理想化狀態。生生的非言語交流是生生對話過程中彼此運用非言語手段進行的有效交流和溝通，從而優化課堂交流，提高對話教學的效率。

二、對話教學中非言語交流的缺失

（一）師生對話中非言語交流的缺失

1.輔助語言和類語言的缺失。“研究發現，教師運用輔助語言和類語言的有效性平均值為3.09?！庇绕涫翘釂栠^程中缺乏等待時間，教師向學生提出問題，如果沒有反饋，他們就自己回答問題。此外，說話的語調以微妙的方式揭示出教師隱藏在言語背后強烈的情緒和信念。

2.空間和動作語言的缺失。“研究發現，教師教學中運用走動、空間距離的有效性平均值為3.17?！彼髂獱柕难芯勘砻?，學生對于課堂討論的參與直接受到座位的影響?；舆^程中，教師的走動能幫助或妨礙交流的過程。然而對話教學中，教師常作為傾聽者卻沒有充分利用這一非言語交流方式。

3.手勢和身體姿勢的缺失。對話教學中，教師常忘記了恰當手勢的使用，或頻繁使用手勢，而忽視了說話的內容或讓學生很難判斷出哪些是重要的信息。直接面對學生表示喜歡學生，并且在交流中很舒服。教學實踐中，尤其面對低年級學生，教師常隨性站立。

4.面部表情和眼神的缺失。米勒研究指出面部表情能夠強化、修正或抵消你說話的內容。師生對話時，教師需用某些不經意的表情影響著師生對話的有效性。但以對話為目的的教學中無論教師和學生在對話中可能只在乎自己思維活躍性和發言的積極性，這容易把教學的效果引向相反的方向。通過目光接觸，師生就能開始、延長或中斷交流?？山處焻s沒有在對話過程中給學生以暗示的眼神來控制教學過程。另外，凝視能有效地引起搗亂學生的注意，這也沒得到有效的實施。

（二）生生對話中的非言語交流的缺失

1.動作語言的缺失。對話教學中，學生在大點的空間范圍內進行討論時便出現扭扭捏捏等不好的習慣。究其原因是沒有掌握動作語言的使用。

2.面部語言缺失。作為學生，他們的表情都是隨性而發。隨性的表情是可以訓練的，靠教師言傳身教的影響。在對話教學中教師非言語缺失的背景下，學生的非言語交流同樣欠缺。表現為：面部表情有時過于活躍；面部表情不得體。

三、對話教學中非言語交流的建構

（一）教師方面的非言語行為的建構

1.選擇最優搭配?！靶畔贤ɡ碚撜J為，言語溝通和非言語溝通是同一系統的組成部分。”對話教學中，教師主要用語言講授，非言語行為配合它所要表達的內容和情感，使教師與學生產生共鳴，獲取最佳對話效果。教師的非言語與言語信息應合理搭配，要對各種言語表達與非言語行為深入研究。

2.表達適度恰當。對話教學中，師生處在較傳統教學更為放松的教學氛圍下，教師的非言語行為起到潛移默化的作用更大，所以表達的更得科學精確。教師的一舉一動都應是自然的，要緊密結合教學內容。教師運用非言語交流的基本標準是簡潔、明了、及時和堅定。

（二）學生方面非言語行為的建構

1.善于觀察、內化?！叭穗H溝通理論：溝通者之間的任何信息交流，只有在共同性符號的條件下，才能實現?！盵3]這要求師生一起制定出一套雙方都能理解的非言語符號系統，使教與學雙方達成默契，這樣學生就能在對話教學課堂上正確理解且自覺執行教師的非言語行為符號。這便要求學生善于觀察老師的非言語行為，理解內化為自己的課堂非言語行為。

2. “放”“收”結合。作為在教室學習的學生，不能把與學習無關的個人情緒和表情隨意帶入教室，以免破壞學習的心境。這就要求學生學會控制自己的情感表露，做到能“放”能“收”。這對于心理發展尚不成熟的低年級學生來說略顯困難，需要日積月累的培養與訓練。

【參考文獻】

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