淺談高校課程考核方式改革

課程考核是人才培養(yǎng)過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)。它不僅是一種檢測學生課程學習成績及教學效果的方式，即通過課程考核，評估學生掌握所學課程知識與所具有的能力，評價教學質(zhì)量，而且也是課程建設(shè)水平乃至學校辦學理念的體現(xiàn)。教育改革與時俱進，課程考核的改革也越來越為人們所關(guān)注。

長期以來，我國高等學校的課程考核模式主要以檢測學生課程學習書面考試成績?yōu)槟康模嬖诓簧賳栴}。這種以評定成績?yōu)橹鞯目己四Ｊ剑怀龅乇憩F(xiàn)為重課本，輕實踐；重知識，輕能力；重結(jié)果，輕過程；重對學生的測試，輕課程自身的建設(shè)，既不利于學生分析、綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成，又不利于課程的建設(shè)和發(fā)展，并直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我們必須高度重視高等學校課程考核模式的改革。

一、更新課程考核理念

高等學校課程考核改革要以學生為本，考核應(yīng)從培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)的辦學理念出發(fā)，把課程考核視為人才培養(yǎng)的有機組成部分。傳統(tǒng)的課程考核，往往被視為檢測學生學習成績的主要手段、工具。故非常重視考核過程及成績自身的公平、合理，強調(diào)試題的客觀性、標準化，忽視并缺少對課程教學目的、教學要求的認真探討，忽視社會人才需求對課程考核的調(diào)節(jié)作用，忽視課程考核的內(nèi)容、形式與課程教學目的及其要求是否一致的論證，考試越來越成為一種簡單的形式。在這種考試理念下，學生往往只重視考試結(jié)果，缺乏課程學習的自覺性，課程學習的過程也流于形式化。

課程考核不僅是一種考察學習成績的手段，作為教學過程中的一個環(huán)節(jié)，它直接引導學生學習什么和怎樣學習。考試如指揮棒的觀念，從確認考試在課程教學過程中的作用的角度看，這是有道理的。老師、學校應(yīng)充分認識到課程考核在人才培養(yǎng)中重要的“指揮棒”作用，要真正樹立人才培養(yǎng)的整體觀念，從而認真地把課程考核作為人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程的重要環(huán)節(jié)來思考、實施。

新的世紀，對人才有新的要求，我們要依據(jù)新時期人才培養(yǎng)工作規(guī)律和適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力強的專業(yè)人才標準，結(jié)合學生實際來構(gòu)建教學目標。在市場經(jīng)濟下，不僅要求學生掌握專業(yè)知識，而且，更加強調(diào)學生動手能力、公關(guān)能力、處理事務(wù)能力、危機處理能力等多方面的能力，教育必須適應(yīng)新世紀的人才要求，建立起培養(yǎng)復合型應(yīng)用人才機制，課程考核模式改革必須以此為目標。

二、創(chuàng)新課程考核思路

作為高等教育課程改革的重要部分—課程考核的改革，應(yīng)當本著培養(yǎng)對社會有用人才的宗旨，充分考慮社會對人才的要求、學校的辦學特色及課程自身的特性，切實把課程考核的改革與社會對人才的需要緊密結(jié)合起來，從課程考核內(nèi)容與方法的改革、課程自身的特點及建設(shè)兩方面入手，把課程考核的改革與學校辦學特色緊密結(jié)合起來。

（一）對社會的人才需求及評估標準進行動態(tài)調(diào)查與研究，依據(jù)辦學方向、專業(yè)、課程計劃的變化，調(diào)整、改革課程考核的內(nèi)容及方法。首先，我們要根據(jù)課程特征，引入社會考核機制，把課程的考核與社會的需要結(jié)合為一體。

（二）提倡考評綜合化。當前國外高校課程考核方法皆趨向綜合化，如美國，采取對學生的知識掌握、學習能力、態(tài)度、表現(xiàn)、方法和實踐能力的綜合評價。

1.課程學習過程的考核與課程總體考核的結(jié)合。學校、教師應(yīng)根據(jù)課程考核目標和方向及課程培養(yǎng)目標和要求，確立平時考核的內(nèi)容、方式及在課程總成績中的比例。

2.基礎(chǔ)知識與理論水平考核的綜合。對一些基礎(chǔ)學科，要根據(jù)課程特征，在考核學生基礎(chǔ)知識的同時，要綜合考核學生理論修養(yǎng)、理論水平。

3.課內(nèi)與課外考核的綜合。把課本的學習與課外的閱讀、課內(nèi)的表現(xiàn)與課外的表現(xiàn)、校內(nèi)的學習與校外的實踐等結(jié)合起來進行考核。

（三）結(jié)合學校的辦學目標及課程的特點，確立課程培養(yǎng)目標，確立科學的課程目標體系，確立切實可行的課程考核體系。

1.根據(jù)國家教育方針和教育發(fā)展目標及學校辦學目標確立課程目標，確立課程考核目標和方向。課程目標是課程評價的標準，課程目標體系是課程考核的基本標準體系。課程目標雖具有一定的穩(wěn)定性，但又不能凝固不變，課程目標應(yīng)在動態(tài)發(fā)展的框架中建構(gòu)。

2.教師根據(jù)學校課程考核目標和方向，結(jié)合課程自身特點，確立所任課程考核目標，確立考核內(nèi)容和方式。學校所制定的課程目標是教師制定課程教學目標及對學生學習進行考核評價的依據(jù)，教師應(yīng)嚴格執(zhí)行學校課程目標體系，并結(jié)合所任課程的性質(zhì)、內(nèi)容特征、要求等，在認真分析原來的課程考核評價體系的基礎(chǔ)上，制定切實可行的課程教學目標及有利于促進學生身心發(fā)展的考核評價體系。

課程考核評價體系的確立切不可隨意，必須在實踐中不斷修改和完善。教師應(yīng)有課程考核評價體系試行分析報告，把課程考核的思考及體系建設(shè)作為課程教學及課程建設(shè)的有機組成部分。

3.在課程考核中，把對學生的評價與教師的發(fā)展結(jié)合起來。現(xiàn)代的教育評價觀念強調(diào)評價主體的互動與參與，課程考核評價不僅是對學生學習效果的一種檢測，也是對教師課程教學目標完成情況的一種評估，課程考核評價應(yīng)在教師與學生的互動中展開。此外，教師還必須把課程考核與課程自身的建設(shè)結(jié)合起來，把課程考核與教學方法的改革結(jié)合起來，在課程建設(shè)與教學方法的改革中，改革、完善課程考核的內(nèi)容與形式。

當前的教育改革正朝著創(chuàng)品牌、創(chuàng)特色、分層次的方向演進，在這一過程中，學校要調(diào)整專業(yè)及課程體系，也在不斷調(diào)整課程的目標。應(yīng)高度重視新的課程目標的確立，把課程考核自身的建設(shè)作為學校的常規(guī)建設(shè)，并不斷加強考核制度的研究及對課程考核自身的評估。提高教育質(zhì)量工作是一項復雜的系統(tǒng)工程，既要不斷地進行教育觀念的更新，更要對教學目標、課程計劃安排、課程質(zhì)量管理等進行具體的改革設(shè)計，千方百計采取各種有效途徑，以實現(xiàn)教學質(zhì)量目標，對科學發(fā)揮課程考核的功能與作用這一具有現(xiàn)實與理論價值的問題，還要我們不斷地去探索與實踐。