大學英語教師角色的人本主義定位研究

【摘 要】本文闡述了人本主義教學理論的產生及其要觀點，剖析了目前大學英語教學現狀，主要表現為一是部分學習者英語語言能力有限，二是英語學習目的注重考證，三是教學方法的局限性。筆者認為，要鼓勵學習者根據自身興趣制訂學習計劃，要為學習者提供良好的學習氣氛，要將教學的重點著力于培養學習者學習過程的持續性，要鼓勵學習者對學習活動進行自我評估。

【關鍵詞】大學英語教學 教師角色 人本主義 學習理論

人本主義學習理論從全人教育的視角出發，注重學習者的成長發展歷程。該理論注重教師在教學過程中所起到的中介作用。代表人物羅杰斯認為，教師的任務不是教學生知識，而是要為學生提供學習的手段。人本主義學習理論闡釋了在大學英語教學中，對于教師角色的要求。

一、人本主義教學理論

（一）人本主義教學理論的產生

人本主義教學理論產生于20世紀60年代初，其代表人物有馬斯洛（A. Maslow）、埃里克森（E. Erikson）和羅杰斯（C. Rogers）。人本主義教學理論是在繼承行為主義理論和認知主義理論后發展起來的新的教學思想，也就是在對以Skinner 為代表的行為主義理論和以Freud為代表的精神分析學說的批判中發展起來的。人本主義的基本理論包括人性本善論、需求層次理論、人格理論和羅杰斯治療理論，其中具有代表性的以馬斯洛提出的需求層次理論和自我實現理論。

（二）人本主義教學理論的主要觀點

在教學目標上，人本主義主張培養全人。人本主義者強調使人身體、心智、情感、精神融為一體。因此，人本主義者十分注重教學過程中的情感因素，它更加強調人的本性、尊嚴、理想和興趣。人本主義以培養“完人”為目標，在教學內容上注重意義學習。羅杰斯等人的教育理念強調具有真實個人意義的學習。有意義學習指的不單單是一種增長知識的學習，而且是一種知識與個人融合在一起的學習。這種學習對學習者的行為習慣、個性發展以及在未來選擇行動方針時具有重大意義。

在教學過程中，人本主義強調以學習者為中心。以羅杰斯為代表的人本主義者提出了一種以學習者為中心的教學方法。這種教學方法有以下幾點特點：無結構教學，強調學習者接受知識的重要性，鼓勵學習者思考。人本主義者還十分強調學習氛圍及師生關系對學習者的影響。認為如果學習者能夠在良好的學習氛圍中學習，就能夠消除外部消極因素，增強自我效能感。

二、目前大學英語教學現狀

（一）部分學習者英語語言能力有限

一部分學習者由于入學時英語基礎較差， 對英語學習缺乏興趣與動力，其學習目標僅停留在考試及格的水平上。具體表現為： 更多情況下，學習者的英語學習行為處于被動狀態。學習者在學習過程中為了應付考試，只注重語言知識的了解，而輕運用能力的發展，致使學習卻無法致用的尷尬局面。一些學習者僅限于書本知識，并沒有具備在不同的語言環境下快速應變的能力， 語言表達也缺乏靈活性。

（二）英語學習目的注重考證

我國大學英語教學重考證、輕應用的現象時常發生。目前， 大學英語四、六級考試常常被認定為衡量學習者學習水平的標尺， 一些教師和學習者都將其看做是英語教學和學習的最終目的。學習者為了職業要求，埋頭于大學英語四、六級考試中。但如四、六級等考試成績并不能全面反映學習者的英語實際水平， 無法檢驗學習者真正應用英語的能力，更不能適應社會實踐的需求。

（三）教學方法的局限性

目前大學英語教學大多數仍然遵循傳統教學方式，即以課堂、書本、教師為中心的原則。大多數情況下，教師使用的主要教學方法仍僅局限于詞匯、語法、翻譯教學法。一些教師并不具備綜合運用多種英語教學法進行教學的能力。這種單一的教學方法致使學習者缺乏學習興趣，無法積極有效地進行英語學習。這種教學方法忽視學習者的個性差異、興趣愛好以及實踐應用等方面，進而使教學成果收效甚微。

三、人本主義學習理論對大學英語教師角色的啟示

人本主義代表人物羅杰斯認為教師應該注重發揮學習者的主觀能動性，關注學習者自我效能感的培養，以培養“完人”為教學目標。人本主義者認為教師的主要任務不再是教學，而應是班級活動的參與者，主要充當促進者、倡導者的角色。除了給學習者提供所需要的有關學習資料，幫助學習者建立良好的學習習慣外，教師的另一個關鍵任務就是設法與學生建立良好的人際關系。因此，教師不要過分給學習者施加壓力，應鼓勵學習者多參與學習活動，并在其參與過程中給予適當的鼓勵和建議，讓學習者在做中學，從而切身感受實際問題，解決問題。

因而，在大學英語教學中，教師應遵循以下原則：

（一）鼓勵學習者根據自身興趣制定學習計劃

人本主義理論注重學習者個體差異和個人價值。教師可以引導學生精編自學學案，還學生自主學習的時間。所謂“學案”是指建立在教案基礎上的針對學生學習而開發的一種學習方案。它既是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案，它是學生自主學習的指南針，指引著學生學習的進程、方向和目標。它能讓學生提前獲知教師的授課目標、意圖，讓學生學習的目標更明確。“學案”可以用來指導學生預習，也可以用于課堂教學。學習目標是學案的靈魂，學習目標通常包括：智力目標和非智力目標，其中智力目標包括知識目標、能力目標等；非智力目標包括情感目標、態度目標、價值觀培養目標等。智力目標是顯性的，需要學生運用各種學習手段去完成；非智力目標是隱性的，往往需要教師恰當調控，適時的師生溝通才能達到。問題探究是學案的關鍵，它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效。學案中的問題設計需要新穎獨特、生動有趣，這樣才能激發學生的求知欲和學習熱情，使學生產生主動解決問題或探究知識的欲望，并進行積極的探索、觀察，展開豐富的想象和創造性的運用。這樣的問題要融知識性、趣味性、科學性、生活化為一體。學案中的問題應該是能引發學生進一步思考的問題，應具有一定的開放性，有時可能沒有標準答案。自我評估是學案的重點，學案的初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個科學體系。但是，這個科學體系有時是不完善的。自我評估可以讓學生對已掌握的知識和未掌握的知識做到心中有數。

由于學習者的興趣愛好、知識水平、期望值的不同，因而，學習計劃與學習目標也有相應不同的規劃。基于自身水平達到可實現目標，更能激發學習者的學習動力，從而維持學習的持續性，最終達到知識水平的提升，更有效地完成教學任務。

（二）為學習者提供良好的學習氣氛

在人本主義者看來，良好的學習氣氛便于學習者更好地理解與消化所學內容。良好的學習氣氛包括教師對學習者的信任、營造積極的同輩群體作用、新型教學技術的輔助作用等方面。提高學習氣氛，可以展示大學生的預習成果，還學生自主交流的空間。通過在學案指引下的預習，學生初步形成本部分內容的學習目標；明確學習的重點和難點；把握本部分內容的基本框架和相關知識；能夠初步解決教材中涉及的問題；經過預習發現學生存在的共性問題，經過整合帶入展示環節集中解決；學生通過預習不斷提高自己的學習能力和自主性，培養自己獨立思考意識。預習成果展示的目的是練兵，是對學生預習的延伸與檢測，學生交流預習的學習成果，處理信息，全員合作學習，提升學習質量，讓同學們得到成功的體驗，具有激勵性。此環節是生生、師生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀點和見解，教師是平等的一員。通過預習成果的展示可以復現基礎知識、通過展示可以激發學生的參與意識、通過展示可以凸現教學難點。預習成果展示活動尊重了學生的主體地位；尊重了學生個性差異；把課堂真正還給了學生，使學生真正成了學習的主人。預習成果展示形式多樣，可以是小組討論式、學生檢查式、組長匯報式等。良好的學習氣氛促進學習者以良好的狀態進入學習狀態，理解、吸收，并且儲存所學知識，進而靈活地運用到現實生活中。

（三）教學的重點在于培養學習者學習過程的持續性，學習內容本身是次要的

人本主義者認為，教師應注重培養學習者的學習興趣，規范學習者的學習習慣，輔助學習者掌握適合自身的學習策略等方面內容。例如，在大學英語教學中，在探討疑難問題，要給學生一些自主探究的平臺。學生學習展示中暴露的問題可以在這個環節進行探討，這些問題可能是有關語言知識的，也有可能是與文化、歷史、道德相聯系的。英語課堂上探討疑難問題，遵循了語言習得規律，體現了英語工具性和人文性相結合的特點，使得英語教學不再單純是語言文字的學習，而是，既擴大了學生的知識面，又利于學習思維能力的培養，適合學生個性發展。如果學習者能夠在教師的引導下達到以上標準，其他的學習內容學習者便可以自行解決。

（四）鼓勵學習者對學習活動進行自我評估

教師及其他學習者對某一學習者的自我評價要予以熱心反饋，幫助學習者分析錯誤原因，糾正方法上所出現的錯誤，以使學習者能夠更加客觀、有效地進行自我評價。

四、結語

人本主義學習理論認為教師作為教學過程中的倡導者、組織者、監控者，應做好自身的輔助工作。大學英語教學中，教師應該鼓勵學習者根據自身興趣制訂學習計劃，為學習者提供良好的學習氣氛，其教學的重點在于培養學習者學習過程的持續性，同時要鼓勵學習者對學習活動進行自我評估。在大學英語教學過程中，教師還應重視學習者的情感因素。只有重視學習者的需要、情感和意愿，才能進行有效的學習。除此之外，教師應從自身做起，提高自身素質，不僅要深化專業知識，也要力爭成為博學之才。大學英語教師應不斷地給自己充電，學習新的技能，以適應時代的發展，增強自己在社會上的競爭力。

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