民辦高職高專院校輔導員的角色擔當

【摘 要】民辦高職高專院校的學生和輔導員各有其特點，輔導員要開展好學生工作首先要著重提升自身能力素質，然后結合學校、學生的特點，有針對性地開展好工作，擔當好自己的角色。

【關鍵詞】民辦高職高專院校 輔導員 角色擔當

一、民辦高職高專院校學生的特點

1.入學成績偏低，學習主動性差。高職高專生的錄取分數線偏低，很多考生因公辦學校考取無望才來到民辦院校。大部分學生文化課基礎很差，還有部分學生是由家長指定報讀的某所學校和某專業。這些“90后”學生正處于青春叛逆期，其意識會出現一個“分化—沖突—統一”的過程，在這一過程中往往伴隨著各種內心的矛盾與沖突，有很強的抵觸情緒，導致學習主動性差。

2.多為獨生子女，心理問題突出。家庭的寵愛使其形成以自我為中心的心態，進入新的環境難以很快地適應，更不愿服從學校的嚴格管理。這些學生個性張揚，本身較為敏感脆弱，抗挫折能力差，很容易產生各種心理問題，主要表現為失望、迷茫、自卑、孤獨、空虛、焦慮等。

3.思想政治上進，入黨動機改變。大多數學生積極參加學校黨課培訓，遞交入黨申請書，政治方向正確，思想政治上進，但是對黨的基本知識甚至是常識仍然缺乏了解，對于入黨動機，大多數學生有從眾的心理，把入黨看做是一種榮譽，看到有其他的同學入黨，自己也想入黨；或者是家長要求其在學校入黨，帶有一定的盲目性和功利性。

4.就業形勢良好，單位評價較高。2013年高校畢業生高達699萬，被稱為“最難就業年”。但是民辦高職高專院校畢業生吃苦耐勞，且動手能力強，相對于“眼高手低”的本科畢業生甚至研究生有其獨特的優勢，更容易獲得較高的職位和薪水，用人單位對他們的評價也比較高。

二、民辦高職高專院校輔導員的特點

1.隊伍普遍年輕，專業素養不夠。目前民辦高職高專院校“80”后輔導員居多，輔導員的年輕化使其在工作中顯得朝氣蓬勃，但他們大多背負著買房、成家、養家的物質和精神的雙重壓力；雖然學歷雖高，但非畢業于思想政治教育專業，缺乏一定的專業背景，例如心理學、管理學等方面的知識，專業素養不夠。

2.任用制度聘任，職業產生倦怠。民辦院校輔導員的任用大多實行的是聘任制，他們要受聘任合同的約束，手里端的不再是“鐵飯碗”。面對環境的不斷變化、學生工作難度的不斷提升、工作復雜性的不斷增加，輔導員工作也出現了許多新情況，如工作職責不明確，工作負荷過重；身份缺乏認同感，自我效能感降低；待遇偏低，缺乏成就感；隨時準備處理各種突發事件，長時間處于應激狀態……在以上種種情況的影響下輔導員不可避免地產生了職業倦怠。

3.學工經驗不足，遭遇信任危機。“80后”輔導員從事學生工作的時間不長，社會閱歷不深，學工經驗欠缺，“說教式”的教育方式難以讓學生所接受，遭遇到“90后”當代大學生的信任危機。

三、民辦高職高專院校輔導員的角色擔當

針對民辦高職高專院校的學生及輔導員各自的特點，輔導員要開展好學生工作，首先要全面提升個人的能力素質，包括：工作能力素質、人格特質素質，政治素養素質、專業知識素質等。其中最重要的是政治素質，其次是人格特質素質。（詳見表1）

注：能力素質等級劃分是根據各項能力素質要求的頻次百分比統計結果計算得出。優秀級的百分比在93%-100%；專業級的百分比在84%-93%；普通級的百分比在84%以下。

結合學生的特點，民辦高職高專院校的輔導員角色擔當的內容可概括為：要做大學生思想政治教育的引導者、學生發展的引導者、職業生涯規劃的指導者、身心健康發展的教育者、校園文化的創造者和促進者、大學生社會化進程的指引者，運用多種方式方法“全面育人、全程育人”。

只有全面掌握了學生的特點，明確認識到自身的定位，民辦高職高專院校的輔導員才能更有針對性地開展好學生工作。

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