提高課堂教學質量，全力打造優質課堂

一、內容界定

課堂是教師的舞臺，是教師傳道、授業、解惑的場所，課堂教學質量的高低，直接關系到教學效果的好壞，所以說，課堂是教學的生命線。

在新學期的教學過程中，應著力提高課堂教學質量，改變原有的課堂教學模式，由教師講、學生聽，變為：①教師少講，學生多做。②教師啟發，學生思考。③學生講，教師聽。④師生共同想、共同做。

二、課堂教學的著力點

在課堂教學過程中，不管采用什么樣的教學方式，案例教學也好、小組教學也好，要想取得好的效果，關鍵在于能調動學生參與的積極性。所以，要讓學生意識到他們是課堂教學的主體，發揮他們的主體性作用。

具體來講主要從以下幾個方面來做：

（一）突出學生的主體地位

教師要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”。要從學生的角度去設計課堂教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。具體方法如下：

1. 引導學生自我定向。思考如何由學生自己確定學習目標，安排學習程序，制訂學習計劃，為自主學習定向。

2. 引導學生自我探究。思考如何讓學生通過獨立思考，自主探究知識的發生過程，讓學生按照自己的基礎和習慣、水平和能力，去讀、想、做、說、議、畫，通過動手、動腦、動口等自主活動，獨立發現問題、解決問題，得出科學結論。

3. 引導學生自主評價。思考如何引導學生基于對自己的認識，依據學習目標和自身的評價指標和準則，對自身的學習目標、策略、方法、計劃進行自我反思與評價，進而對學習過程進行積極的監控。

4. 引導學生自我調控。思考如何讓學生對照學習目標，尋找學習差距，考慮如何改進自己的學習策略和方法，并采取針對性措施，及時調整自己的學習目標、策略和方法，以促進目標的達成。

5. 引導學生自我激勵。思考怎樣引導學生在學習過程中，不斷地激勵自己戰勝困難，獲得學習成功，使自己始終處于積極、活躍的學習狀態。

（二）變一言堂為群言堂

理論課的教學普遍存在的一個問題是：學生不愿意上理論課，既使人坐在課堂上，思想可能已經天馬行空，不知道跑到哪里去了。在這種情況下，教師在課堂上講得慷慨激昂、口干舌燥，學生卻已經昏昏欲睡了。理論對人的影響是潛移默化的，但是這種潛移默化的影響必須作用于學生的身上才能起作用，學生如果不接受，再好的理論也無計可施。

針對這種情況，就必須改變原來那種班級授課制下的教師講、學生聽的課堂教學模式，變一言堂為群言堂，不但教師要講，而且學生更要講，只有調動起學生學習的積極性，使他們由“要我學”變為“我要學”，我們的教學目標才能真正達到，才能真正實現培養人才的目的。

三、具體措施

（一）積極探索教學方法改革，達成知識與能力的統一

順應時代發展要求和學院關于教學改革的精神，思考、嘗試探索和改進教學方法，以學生需求、興趣和未來幼教工作需要為出發點，為學生建立互相學習交流的平臺。

首先，針對不同課程教學內容探索采用案例教學、小組探究教學、合作教學、問題教學等不同的形式，引導學生不斷提高自己的各種能力并學會學習。大力推進教學改革，在現有條件下最大限度地提高教學質量，在教學中最大限度的應用直觀教學法，取得了很好的效果。充分利用大量形象的多媒體課件、掛圖、模型等直觀教學法，豐富學生的直觀表象。

結合所教學科的特點和需求，定期組織學生到附近幼兒園實習、見習，并要求學生寫出實習或見習報告。提倡和鼓勵學生利用假期和雙休日外出實踐，鍛煉自己的社會適應能力和專業技能，以充分體現學院的辦學特色。如《學前兒童發展心理學》，這是一門“活”的學科，它就在我們身邊幼兒的生活中。幼兒課程具有根基性、直接興趣性、人文性、情境性、活動性、整體性和發展性的特點。根據教學內容的需要，組織學生到幼兒園進行教育見習和考察，通過與幼兒直接交談、調查，觀察其行為表現，驗證課堂上所學習的內容，并把所學的知識和技能運用于實際的幼兒教育教學和管理工作中去，解決實際問題。這不但提高學生的學習興趣，還能鍛煉學生的能力，增強學生的社會責任感。

其次，改革評價指導理念，探索重在考查學生能力的課程改革方案。發揮考核的導向功能、激勵功能，調動學生學習的積極性，樹立終身從事幼教事業的信念；充分體現過程性評價和終結性評價的統一、重點知識的考核和能力考核的統一、理論和實踐的統一。

考試方式多樣化。開卷與閉卷結合，對于基礎理論課，平日和階段性考試以開卷為主，期末以閉卷為主，選修課以開卷為主；理論知識考核和實際應用結合，理論課中該讓學生背的就要背，知識和原理要考，同時多增加實際應用，考核學生能力的題目；過程性評價和發展性評價結合，關注學生情感、態度和價值觀，將學生參與的社會實踐環節的質量和數量計入總分。近三年來，《學前心理學》《學前衛生學》等課程的考試改革取得了較理想的效果，被學院多次評為優秀試卷，教管系多次被評為考試改革先進單位。

（二）采用多種教學方法和策略，變一講到底為各種方法綜合運用

1. 生成性教學策略

2. 指導性教學策略

總之，各種教學方法和策略的綜合運用，將會使枯燥的課堂教學變得豐富多彩，使學生愿學、樂學。

（三）既教書又育人，把引導學生學會做人做事放在重要位置

在傳授給學生知識、發展學生能力的同時，把引導教育學生怎樣做人和生活放在重要位置。教學中有意培養學生對學習、人生、事業等的看法和感悟，將塑造學生良好的品德和健全的人格擺在首位。根據所講不同學科的內容和特點，通過小故事、小案例，特別是教師自己的親身經歷和感悟，教育學生在情感、態度、價值觀方面悟出一定的道理。