淺析初中數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)式教學(xué)

【摘 要】在新課程改革的背景下，改革的目的就是要實(shí)現(xiàn)一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，徹底轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而互動(dòng)式教學(xué)的本質(zhì)就在于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，活躍課堂氣氛，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 互動(dòng)式 方法

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)式教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)沒(méi)有方向性

在新課程改革的引導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教師基本上實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)式教學(xué)，在課堂上能夠提出許多開放式的問(wèn)題，做到與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。然而很多數(shù)學(xué)教師對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的含義理解卻存在偏差，在課堂上所提的問(wèn)題沒(méi)有一定的針對(duì)性，范圍過(guò)于寬泛，缺乏一定的目的性。雖然活躍了課堂教學(xué)的氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是這種表面的互動(dòng)交流與互動(dòng)式教學(xué)有著質(zhì)的區(qū)別，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的目標(biāo)。

2.提問(wèn)過(guò)于頻繁，處于“滿堂問(wèn)”的狀態(tài)

在一些初中數(shù)學(xué)教師看來(lái)，互動(dòng)式教學(xué)就是要在課堂上多提問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。所以，在課堂上有些教師就大量地提出各種問(wèn)題，甚至有些數(shù)學(xué)教師完全是以提問(wèn)的方式讓學(xué)生回答，沒(méi)有對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行解讀，從而使學(xué)生感到不知所措，就使學(xué)生很難掌握課堂教學(xué)的主次，分不清教學(xué)的重點(diǎn)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、改進(jìn)初中數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的方法

1.以日常生活為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題

知識(shí)源于生活，不能脫離生活而單獨(dú)存在。將數(shù)學(xué)教學(xué)融入到實(shí)際的生活中，不僅能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)日常生活的重要意義，而且還能夠使學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到實(shí)踐中去，進(jìn)一步地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)提出有效的問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，解決問(wèn)題只是數(shù)學(xué)中的一種技能，而提出新的、有意義的問(wèn)題，則是以全新的角度去思考舊的問(wèn)題，需要無(wú)限的想象力與創(chuàng)造力。”所以，在初中數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)式教學(xué)中，教師應(yīng)提出一些能夠?yàn)閷W(xué)生留下更多想象空間的問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)“立體圖形”這一節(jié)中，教師可以讓學(xué)生以生活為基礎(chǔ)，想象一下在日常生活中的立體圖形，就可以提問(wèn)學(xué)生：“在我們?nèi)粘Ｉ钪校瑢W(xué)們都見過(guò)哪些立體的圖形？長(zhǎng)方體的圖形有哪些？正方體的圖形都有哪些？”因此在提出問(wèn)題后，學(xué)生就會(huì)充分發(fā)地發(fā)揮自己思維，積極地想象都見到過(guò)哪些立體圖形。一些學(xué)生找到了文具盒、手機(jī)；也有些學(xué)生想到了小區(qū)的高樓和公共汽車等。所以初中數(shù)學(xué)教師提出這樣的問(wèn)題不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，為學(xué)生留下充足的想象空間，而且學(xué)生也無(wú)形地參與到與教師的互動(dòng)教學(xué)中來(lái)。

2.積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言是互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)就是能夠讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因而教師在初中互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，敢于說(shuō)出自己內(nèi)心的想法，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生一般都會(huì)有解決問(wèn)題的欲望，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析與探索，從而加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，只有這樣學(xué)生才能夠提出自己的觀點(diǎn)。雖然學(xué)生的想法有時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，但是在教師的幫助下可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正、引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此可以看出，初中數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)式教學(xué)，實(shí)際上就是弱化教師的主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

例如，在學(xué)習(xí)“等腰三角形”這一節(jié)時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：已知等腰三角形的邊長(zhǎng)分別為10cm和8cm，求出等腰三角形的周長(zhǎng)。學(xué)生就會(huì)很出答案，36cm或者28cm。然后教師可以讓學(xué)生按照上述的問(wèn)題自己再編一道題，有的學(xué)生就提出了問(wèn)題：已知等腰三角形的邊長(zhǎng)為10cm和20cm，求出等腰三角形的周長(zhǎng)。一個(gè)同學(xué)馬上就站起來(lái)說(shuō)，40cm或50cm，然后教師可以提問(wèn)學(xué)生：“你編的問(wèn)題是否正確，不會(huì)出錯(cuò)嗎？”學(xué)生在經(jīng)過(guò)仔細(xì)的思考之后發(fā)現(xiàn)，所編的問(wèn)題與三角形的兩邊之和必須要大于第三邊的定理相違背。最后數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步的提出問(wèn)題：“如果等腰三角形的腰長(zhǎng)為x，底邊長(zhǎng)為y，那么請(qǐng)問(wèn)大家，y的最小值是多少？最大值又是多少？”因此，通過(guò)教師一步步地引導(dǎo)，學(xué)生逐漸地進(jìn)入到了探求知識(shí)的過(guò)程中，思維得到不斷地開發(fā)，鍛煉了學(xué)生自主思考問(wèn)題的能力。所以通過(guò)此種互動(dòng)式教學(xué)模式，使學(xué)生能夠踴躍、大膽地發(fā)言，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練

課堂訓(xùn)練是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必要組成部分，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂習(xí)題訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，教師練習(xí)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外課堂習(xí)題訓(xùn)練不僅可以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且還能通過(guò)訓(xùn)練來(lái)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而確保教師能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。所以，課堂習(xí)題訓(xùn)練十分重要，不僅能夠使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)初中函數(shù)這一章時(shí)，由于函數(shù)的抽象性比較強(qiáng)，學(xué)生一般都很難理解，所以教師在講解完函數(shù)之后，可以利用剩余的課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的習(xí)題訓(xùn)練，以加深學(xué)生對(duì)函數(shù)的理解。

結(jié)論

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)全面理解互動(dòng)式教學(xué)模式的含義，不能僅局限于表面的形式，而要更加注重互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的良性互動(dòng)，才能積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉明.初中數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)式教學(xué)的探討[J].教學(xué)方法，2012.