基于教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的微格教學(xué)實(shí)踐

【摘 要】基于國(guó)家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)并按照我國(guó)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念對(duì)高師數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生微格教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了探索、研究與實(shí)驗(yàn)，使理論探索與教學(xué)實(shí)際結(jié)合得更加緊密；結(jié)合新形勢(shì)的要求，提出了更加重視學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的高師數(shù)學(xué)教育中技能訓(xùn)練的新方法。

【關(guān)鍵詞】教師教育課程標(biāo)準(zhǔn) 微格教學(xué) 教學(xué)技能

一、引言

高等師范院校是我國(guó)進(jìn)行教師教育的主要機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著基礎(chǔ)教育教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)任務(wù)，為我國(guó)基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)提供了大量的教師?？梢哉f(shuō)，一定程度上對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的堅(jiān)實(shí)后盾 。但是，隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的逐步深入和高等教育質(zhì)量的普遍受關(guān)注，我國(guó)高師教育中存在的問(wèn)題也隨之凸顯出來(lái)。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）將“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍”作為近十年內(nèi)我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。而教師教育課程在中小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，是提高教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為貫徹落實(shí)好教育規(guī)劃綱要，進(jìn)一步深化教師教育改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，教育部于2011年又出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》，決定在全國(guó)大力推進(jìn)教師教育課程改革，實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）。

《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》從“創(chuàng)新教師教育課程理念、優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)、改革課程教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源、改進(jìn)教學(xué)方法和手段、強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)、加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育、建設(shè)高水平師資隊(duì)伍、建立課程管理和質(zhì)量評(píng)估制度、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和條件保障”等10個(gè)方面對(duì)推進(jìn)教師教育課程改革提出了指導(dǎo)性的意見(jiàn)。特別是在改進(jìn)教學(xué)方法和手段方面強(qiáng)調(diào)指出“把教學(xué)改革作為教師教育課程改革的核心環(huán)節(jié)，使基礎(chǔ)教育課程改革精神落實(shí)到師范生培養(yǎng)過(guò)程中，全面提高新教師實(shí)施新課程的能力。在學(xué)科教學(xué)中，要注重培養(yǎng)師范生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和學(xué)科思想的感悟。充分利用模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，將現(xiàn)代教育技術(shù)滲透、運(yùn)用到教學(xué)中?！边@些指導(dǎo)性意見(jiàn)為數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展指明了方向。

二、微格教學(xué)及其應(yīng)用

微格教學(xué)是在1963年由美國(guó)斯坦福大學(xué)的D.W.愛(ài)倫（D.W.Allen）和他的同事W.伊芙（W.Eve）首先開(kāi)發(fā)設(shè)立的。他認(rèn)為：“微格教學(xué)是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。微格教學(xué)實(shí)際上是提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡(jiǎn)，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見(jiàn)。

微格教學(xué)在上世紀(jì)80年代中期引入我國(guó)，首先在北京教育學(xué)院展開(kāi)了學(xué)習(xí)研究，并進(jìn)行了實(shí)踐。認(rèn)為：“微格教學(xué)是一個(gè)有控制的教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，并在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。它是建筑在教育教學(xué)理論、科學(xué)方法論、視聽(tīng)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師課堂教學(xué)技能的理論和方法?！蔽⒏窠虒W(xué)作為培訓(xùn)教師教學(xué)技能的有效方法，很快受到了廣大教師的歡迎，微格教學(xué)的研究和實(shí)踐已經(jīng)擴(kuò)展到中等師范學(xué)校、許多中小學(xué)和部分高等師范院校。如2007年福建師范大學(xué)將微格教學(xué)納入“福建師范大學(xué)2007本科人才培養(yǎng)方案”，在各學(xué)院設(shè)置以微格教學(xué)為基本方式的必修課程——“課堂教學(xué)技能”。

由于師范生在畢業(yè)前都要進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，要像教師一樣到課堂上去授課，指導(dǎo)教師提出比較多的意見(jiàn)要求他們立即改正，而師范生對(duì)教學(xué)沒(méi)有直觀感受，他們往往記不起自己上課的全過(guò)程，因而難以進(jìn)行客觀的自我表現(xiàn)評(píng)估和改進(jìn)。微格教學(xué)則由師范生自己選擇教學(xué)內(nèi)容、縮短教學(xué)時(shí)間，并用攝像機(jī)記錄教學(xué)過(guò)程，以便課后對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行更細(xì)致地觀察和研究。

根據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求。教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來(lái)教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力；引導(dǎo)未來(lái)教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧”的要求，我們?cè)诟邘煍?shù)學(xué)教育課程中引進(jìn)了微格教學(xué)。并按照我國(guó)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念對(duì)高師數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練的有效方法——微格教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了探索、研究與實(shí)驗(yàn)，使理論探索與教學(xué)實(shí)際結(jié)合得更加緊密；結(jié)合新形勢(shì)的要求，提出了更加重視學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的我校高師數(shù)學(xué)教育中技能訓(xùn)練的新教學(xué)方法；更加注重對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)意識(shí)、教學(xué)研究能力及反思能力的培養(yǎng)；結(jié)合我校實(shí)際對(duì)微格教學(xué)訓(xùn)練的流程進(jìn)行了研究；結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)現(xiàn)狀對(duì)微格教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行了探索與研究，給出了微格教學(xué)的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法得到革新，并為其他課程實(shí)踐教學(xué)改革提供了有價(jià)值的參考。

眾所周知，數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的最基本的因素，是數(shù)學(xué)思想與方法的載體；正確理解數(shù)學(xué)概念，是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提。但在數(shù)學(xué)教學(xué)中概念教學(xué)也是教學(xué)難點(diǎn)之一，特別是對(duì)于準(zhǔn)教師而言更難把握。為此我們經(jīng)常以概念課為例，圍繞著某一實(shí)踐課題讓學(xué)生進(jìn)行試教，教師根據(jù)教學(xué)錄像選擇有代表性的教學(xué)實(shí)例，讓試教學(xué)生回顧自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，闡明教學(xué)方法選擇的理論依據(jù)。其他同學(xué)根據(jù)這一實(shí)踐課題設(shè)計(jì)的方案，提出自己不同的觀點(diǎn)和看法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，而教師根據(jù)討論的情況進(jìn)行總結(jié)。這種觀摩——交流——反思等一系列的教學(xué)活動(dòng)，也是一個(gè)在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上的理性認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)自我和他人的教學(xué)實(shí)踐的不斷反思，把數(shù)學(xué)教育理論的新認(rèn)知，同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從新的角度，不同的側(cè)面重新構(gòu)建高師生的數(shù)學(xué)教育理念，并形成一定的教學(xué)研究能力。經(jīng)過(guò)努力，我們的教學(xué)取得了可喜的成績(jī)，我們學(xué)院學(xué)生在河南省師范畢業(yè)生教學(xué)技能大賽中有多人次獲得一等獎(jiǎng)及二等獎(jiǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

正在推行的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革給數(shù)學(xué)教師帶來(lái)了全方位的挑戰(zhàn)，它產(chǎn)生的更深層次的變化體現(xiàn)在教師的教育理念、教學(xué)方式和教學(xué)行為的變革上，因?yàn)閿?shù)學(xué)課程改革的基本理念、基本思路和基本設(shè)想，最終是靠數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)去實(shí)現(xiàn)的。教師作為課程改革的執(zhí)行者和參與者，其實(shí)踐能力的高低成為課程改革成敗的關(guān)鍵。

基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革要求教師知識(shí)面寬、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、有深度，對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)也要有所了解，并有較強(qiáng)實(shí)踐能力；這就對(duì)我們高師數(shù)學(xué)教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求，如何培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的職前教師，以適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的需要是非常值得探討的問(wèn)題；因此積極探索與研究培養(yǎng)高師數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的途徑、方法、手段等問(wèn)題應(yīng)是我們永久的話題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧明遠(yuǎn). 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]鐘啟泉，崔允漷.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[4]榮靜嫻，錢(qián)舍. 微格教學(xué)與微格教研[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[5]葉雪梅. 數(shù)學(xué)微格教學(xué) [M]. 廈門(mén)：廈門(mén)大學(xué)出版社，2008.

[6]汪振海，張東慧.微格教學(xué)法在教學(xué)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用[J]. 電化教育研究，2000（3）：51-56.

[7]狄曉雨. 微格訓(xùn)練中課程資源的開(kāi)發(fā)和利用[J]. 黑龍江高教研究，2012（2）：164-166.

[8]羅成裕. 微格教學(xué)效果的影響因素研究[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（9）：70-71.