物理教學精彩片段

【摘 要】本論文是闡述作者多年物理教學過程中，積累了豐富的知識，論述了在物理教學過程中的精彩片段，供以后教學作為參考，為物理教學積累知識。

【關鍵詞】物理教學 精彩片段 傳授知識

十幾年的物理教學生涯，使我深深的知道傳授知識固然重要，但是若能在傳授知識的同時，能滲透教學方法或者滲透教學思想，那便是錦上添花，事半功倍。回顧十幾年的教學，物理學科中除了知識間存在的明線、暗線，將聲、光、熱、電、力各個章節巧妙的連在一起外，其他還有很多方法與教學思想又將這些知識交織在一起，使它們縱橫連在一起，構成一個立體的知識網絡。

前幾天，我在講八年級上冊《聲音的特性》一節中，使我體會頗深：在講音調和響度時，我讓學生聽我鋼尺發出的聲音，并讓他們觀察尺子的振動情況。學生回答：

“尺子發音的音調不同”。

“尺子發音的響度不同”。

我讓學生再仔細聽一聽，兩個聲音是否一樣，到底什么不同。學生最后仔細聽后漸漸地統一答案：聲音的高低不同。于是我便順勢提出音調的概念，并揭示它是描述聲音高低的物理量。音調的高低是由什么決定的？我讓學生利用筆袋中的尺子或者橡皮筋做實驗，并鼓勵他們仔細觀察，大膽下結論。于是同學們在下面開始做了起來，大約兩分鐘過去了，我叫停了大家，問他們：“音調的大小與什么因素有關系？”學生根據自己動手做的實驗并開始回答道：

“與物體振動的快慢有關系。”

“與物體震動的振幅有關系。”

“與兩者都有關系。”

……

于是在沒有統一答案之前，我便找來這幾個同學讓他們到前面演示，并讓同學們指出他們做實驗是否正確：

同學一：先將尺子伸出桌面一段長度（大約12厘米），用力撥動尺子，讓大家聽他發出聲音的音調，并觀察尺子的振動的情況；然后再將尺子縮回一點（大約6厘米），用同樣的力撥動尺子，讓大家聽他發出的聲音的音調，并觀察尺子的振動情況。

同學二：先將尺子伸出桌面一段長度（大約12厘米），用力撥動尺子，讓大家聽它發出聲音的音調，并觀察尺子的振動情況；然后再將尺子保持不動，再用更大一點的力撥動尺子，讓大家聽它發出聲音的音調，并觀察尺子的振動情況。

同學三：先將尺子伸出桌面一段長度（大約12厘米），用力撥動尺子，讓大家聽它發出聲音的音調，并觀察尺子的振動情況；再將尺子縮回一點（大約6厘米），再用更大一點的力撥動尺子，讓大家聽它發出的聲音的音調，并觀察尺子的振動情況。

看到三個同學的演示，首先我讓他們評價他們誰做得正確？即誰的做法改變了聲音的音調？大家一致認為：同學一做得好，他能改變物體發聲的音調，同學二的做法必能改變聲音的高低，只能改變聲音的大小。同學三的做法不但改變了聲音的大小而且也改變了聲音的高低。

既然我們找到了問題的關鍵，我們一起來做，只改變尺子伸出桌面的長度，不改變用力的大小（即控制變量）來撥動一下尺子，聽音調，看振動，你會得出什么結論？學生便自然而然的得出：音調的高低與物體振動的快慢有關，而且物體振動得越快，發出的音調越高。到此，學生智慧的火花被徹底激發出來了。

那同學二實驗的兩個聲音是響度不同，可以作為驗證響度不同的實驗。同學三的實驗將音調和響度都改變了，即思路亂了，變量沒有控制好。在評價同學實驗的時候我告訴學生物理學中的物理量可能與多個因素有關。比如我們今天學的音調跟什么因素有關？有同學認為可能與頻率、與振幅有關……等我們做實驗時，要一個一個因素排除，即改變一個因素，控制多個變量。

物理學中對于多因素（多變量）的問題，常常采用控制因素（變量）的方法，把多因素的問題變成多個單因素的問題。每次只能改變其中的某一個因素，而控制其余的幾個因素不變，從而研究被改變的這個因素對事物的影響，分別加以研究，最后綜合解決，這種方法叫控制變量法。它是科學探究中的重要思想方法，廣泛地運用在各種科學探索和科學實驗研究之中。控制變量法是初中物理中常用的探索問題和分析解決問題的科學方法之一。初中物理涉及用次方法的有：電流、電阻和電壓的關系、電阻的大小、壓力與壓強的關系、摩擦力與哪些因素有關……因此我們要傳授知識的同時要滲透方法，只有這樣才能激發學生的興趣，使得學生學到的知識更為系統。掌握有效的學習方法，為進一步學習打下良好的基礎。

本課還應用了實驗探究式教學。新課程注重科學探究，并將其作為內容標準的重要組成部分，實際教學當中我提供實驗器材，要求學生利用這些器材設計相應實驗方案。學生初見我呈現的這些實驗器材，不能立即明白我的意圖，短時間內部分同學也想不出比較完善的實驗方案。這種情形下我會采用小組討論的方式，讓優秀學生引領中、下等生，最終明確實驗過程和目的，拿出最理想的方案。在實驗探究教學中，教師的引導作用要藝術，講究功效，必須設計科學的實驗方案。教學中若直接呈現教材的實驗方案，必然會局限學生的創造性思維，還會引發各種困惑，通過科學合理的實驗方案，使學生綜合運用所學物理知識與實驗技能，創造性地構思、設計解決問題的途徑和方法。根據不同的實驗條件，還可以設計不同的方案，不同小組學生互相學習，讓每個人都能比較清晰的領會實驗方案的設計思路和步驟。

探究式教學是課程改革的重點也是難點，實驗探究式教學效果由教師引導方式決定。學生處于迷惘狀態時，我及時介入、適時引導，我不會過分干涉學生，以免削弱學生探究的自主性和原則性，限制他們的思維，剝奪學生從錯誤中學習的機會。所以，掌握引導的技巧要把握好，只有這樣才能把探究式教學落到實處，從而實現教學效果的最優化。