分層教學法在高職英語教學中的應用

【摘 要】高職學生英語水平參差不齊，對課堂教學工作的有效開展造成極大障礙。文章結合高職英語教學的現狀，從分層教學的實施方法、面臨問題與對策等方面提出了實施班內分層教學的可行措施。

【關鍵詞】高職 英語教學 分層教學 應用

1 引言

隨著高職招生規模的擴大，生源情況也越來越復雜，學生的英語基礎參差不齊，學習態度、學習動機和學習熱情以及語言學習能力大相徑庭。在大班授課的教學組織形式下，英語教師面對的通常是五十名甚至上百名個體差異迥然各異的學生，如何兼顧不同學生的需求，實施差異化教學成為亟待解決的問題。由于學生志趣各異，對知識的領悟和理解能力也不相同，千篇一律的教學方式容易導致學生兩極分化，優秀學生因得不到發揮而始終處于中等水平，差生因得不到教師有意識的輔導而產生厭學情緒。在這種情況下，實施分層英語教學是解決班級授課制與學生個體差異之間矛盾的有效途徑。分層教學使教師能夠有的放矢地對學生加以引導和控制，幫助不同層次學生控制其認知學習活動，做到統一要求和因材施教相結合，打破英語教學中因材施教和提高教學效率不相容的局面，為宏觀英語教學實踐及針對不同學習者群體的量體裁衣式教學提供依據。針對分層教學方案的研究對提高英語教學質量、完善教學計劃和課程設置都具有重要的參考價值。

2 分層教學的理論內涵

分層教學思想最初由美國教育家哈里斯提出。分層教學法是指針對不同類型學生的不同性格特點、不同知識基礎，制定不同的教學目標，采取不同的課堂教學方法和評估體系，使不同的學生都能在原有的基礎上得到充分發展[1]。趙東平[2]認為，分層教學是一種以人為本、以學定教的教學方式，是建立在教育學和心理學基礎上的教學形式。班內隱性分層教學法是指教師綜合考慮學生智力特點、興趣等，暗中把水平相當的學生分成不同層次。

3 分層教學的實施方案

按照分類指導、因材施教的原則，分層教學模式可以從教學對象、方法和內容幾方面逐步推進，建構一個高職英語分層教學體系，完善現有的教學體系和人才培養方案。

3.1教學對象分層

傳統分層教學存在學生分班難、學生管理難等不利因素。為了規避傳統分層的負面效應，可實施不改變行政班級格局的班內隱性分層，由教師通過內在尺度對學生進行分類指導。我院的英語分層教學是針對一年級學生，以期末成績和平時成績為參考，由教師結合自己對學生的了解將學生分成好、中、差三個層級，英語水平比較接近的學生分在同一層次。分層時需考慮學習成績的波動性，定期予以靈活調整，確保分層的科學性。

3.2教學方法分層

教師針對不同層次的學生采用多元化的教學方法，根據學生的實際情況靈活進行調整。對英語基礎薄弱的學生，采用以夯實基礎和循環練習為主的教學模式，通過反復的語言形式操練強化語言基礎，加深對詞匯和句型結構的記憶；而對于英語水平較高的學生，采用以自主學習和宏觀指導的模式，幫助學生把握正確的英語學習方法，為學生創造學習條件，激發學習興趣。教師應該遵循對差生“強化-監督”，對優生“輔助-引導”的原則。不同的教學模式可通過分組來實現，將同層學生分為一組，同組學生水平相當，可避免差生怕丟面子而不敢開口，同時，優等生的競爭能激勵他們提高英語水平，避免產生懈怠情緒。正確實施合作學習可有效緩解兩極分化。在組織學習活動時，應充分利用第二課堂，鼓勵優差生選擇適合自己的課外學習活動，優秀學生可以選擇英語演講、辯論等高難度活動，差生參與英語角、百詞競賽等強化基礎的活動，學生可根據興趣和能力各取所需。

3.3教學內容分層

根據教學大綱將授課內容分成難、中、易三個部分。根據學習能力和英語基礎，從知識的深度和廣度上制定不同層次學生的教學內容。對不同層次的學生，教學內容應有不同的側重點。例如，對優等生應側重語言交際能力的培養，注重語言的實際運用，鼓勵學生在課外完成難度高的練習。對于差生，應側重基礎知識的掌握，如單詞和語法。在操作方法上，我們引入了大量課本外練習，例如VOA慢速英語聽力，優等生進行復述或討論，進一步強化表達能力，而基礎薄弱的學生進行逐句模仿和聽寫。

4 分層教學存在的問題

和傳統的顯性分層相比，我們沒有嚴格規定分層的標準，而是讓教師根據自己的判斷進行分層，這樣做雖然能避免傳統的一刀切式方法對學生自尊心的傷害，但是，評價主體過于單一也導致了問題，例如，難以避免教師分層時加入主觀判斷，造成對學生定位不準，降低了分層的科學性。學生在分層時缺乏自主權，不能充分激發學習興趣。因此，如何制定一個既能讓學生愿意接受同時又具有客觀性的分層原則和標準，將分層標準和學生意愿相結合還有待我們進一步探討。

隱性分層法是教師對英語教學的一種新認識，對不同水平學生的全方位關愛。這種教學法要求教師對學生的認知和情感特點具有深入的了解，這種了解并非一朝一夕獲得的，而是在長期的教學實踐中不斷摸索的最終成果。這就對大多數英語教師提出了更高的要求，要求教師將教學工作進一步精細化，通過座談和日常接觸摸索學生的個體差異特點，總結學生的認知發展規律。

5 結語

分層教學是一種巧妙的教學藝術。高職英語分層教學不僅能夠改善學生水平參差不齊帶來的教學困難，而且也是教師對自身教學實踐的深刻反思。我們通過實踐驗證了分層教學在高職英語教學中的可操作性和可行性，同時，我們也發現這一教學模式存在的問題。教師在教學實踐中應該注意把握分寸，合理分層。

【參考文獻】

[1]余萍，高職英語分層教學的實踐探索[J]. 職業教學研究，2001（9）.

[2]趙東平，高職英語分層教學探索[J]. 教育理論與實踐，2011，31（7）.