淺談中職職業道德與法律課中的案例教學法

【摘 要】職業道德與法律課是中等職業教育德育課程改革當中新開設的一門課程，為順應改革趨勢，采用案例教學法。案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，具有自主性、互動性和實踐性的特點，在選取案例時應遵循三大原則，并參照相關的實施程序去運用好案例教學法。

【關鍵詞】中等職業教育 職業道德與法律課 案例教學法

職業道德與法律課是中等職業教育德育課程改革當中新開設的一門課程，是中職教育進行素質教育的核心課程，是對中職學生系統地進行德育教育的主渠道之一。在中職教育校企合作、工學結合的人才培養模式下，職業道德與法律課也必須順應時代的發展，一改以往“滿堂灌”“一言堂”的填鴨子式教學方法，采用一些能被學生易于接受的教學方式，切實增強中職教育的實效。案例教學法就是其中一個較好的教學方法。

一、案例教學法的內涵及基本特點

所謂案例教學法，也叫實例教學法或個案教學法，它是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，通過設置一個或一組具體的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以培養學生綜合能力的一種教學方法。這種方法在國外非常盛行，且具有不可替代的實效價值。案例分析教學法，在美國于1870年由當時擔任哈佛大學法學院院長的克里斯托弗·哥倫姆布斯·蘭德爾創立，后來，這一教學方法被廣泛應用于哈佛大學的法律教學和工商管理碩士等的教學，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內涵。其基本特點是：

自主性。案例教學法以學生參與為基礎，讓學生參與到課程預習、課堂學習和課后總結中，要求學生置身于案例的環境中，真正從當事人的角度來思考問題，使學生身臨其境，感同身受。與傳統接受式學習不同，在案例教學過程中，教師不會直接告訴學生問題的答案，不直接提供解決問題的方案，而是引導學生去分析案例，激勵和挑戰學生自己去尋找案例背后所反映的事情本質，摸索出解決問題的方法；遇到沖突時，不會直接去平復學生的情緒，而是讓學生自己管理情緒；教師猶如一面鏡子，不是指揮學生去做什么不去做什么，而是通過一系列有方向、有策略性的過程，運用發問、區分、回應等技巧，讓學生看到自己的現狀、心智模式，以及限制自己達不成目標的障礙，鼓勵學生調整心態，提高自身的獨立思考能力、發言表達能力、膽量和快速反應能力，修正行為，達成目標。

互動性。案例教學法與講課中的舉例說明有著本質區別。講課中的舉例說明一般是用來肯定教師講授理論知識的正確性，主要是為傳授理論服務的；而案例教學法最突出的特點是要求師生之間進行互動教學。在上課時，一般由教師隨機點名，讓學生陳述案件事實并回答問題，同時教師就討論的方式靈活掌控，不拘一格，隨時發現問題，提出問題，讓學生討論并回答問題。教師不單純去追求一種正確的答案，而是重視得出結論的思維過程。

實踐性。職業道德與法律課注重教會學生禮儀、道德和法律上的知識，這些知識都是跟學生的學習、生活以及未來的工作密切相關的。這門課不是為了理論而去教，而是為了實踐而去教。本門課的講課應開始于實踐，從實踐中提出問題，通過分析問題發現規律，提煉理論，然后使理論回到實踐，并應用理論去指導實踐。

二、案例教學法選取案例時所應遵循的原則

（一）典型性與得體性相結合的原則

如何在有限的課堂時間內既傳授完教學大綱指定的知識點，又能借助案例實現學生理論聯系實際的效果，關鍵在于所選擇的案例。案例在案例教學法的運用中不但必不可少，而且還決定著實施效果的好壞。因此，案例的選擇必須精煉、典型、有說服力，有助于以案說理；同時也要考慮到中職學生的具體情況，案例不可太深奧也不可太淺顯，每個案例都要有其自身的應用價值、理論價值及現實意義。例如，上“恪守道德規范，加強道德修養”一課時，討論“丁丁現象”，丁丁將一位被別人撞倒在地的老奶奶送去醫院，還墊付了住院押金，事后老奶奶及其家屬卻說是丁丁撞的。舉這個典型的例子，通過丁丁與老奶奶的家屬所表現出來的善與惡的強烈對比，說明道德的內涵和特點。

（二）趣味性和適量性相結合的原則

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能給人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”中職學生普遍文化素質不是很高，又處于生理和心理還不是完全成熟的時期。由于職業道德與法律課教學內容的特殊性，有的學生認為這門課的內容枯燥乏味。而興趣是最好的老師，這就要求教師在列舉案例時要注意趣味性，充分調動學生學習的積極性。但趣味性的案例不可泛濫，切忌沒有時間去講解理論點。對于學生已弄懂的知識，教師沒必要再滔滔不絕地舉大量的事例，這既使學生厭煩，也降低課堂教學效率。

（三）盡量選取時事熱點，同時也盡量避開反面例子的原則

中職德育課程的改革要求職業道德與法律課做到認知、情感價值觀念和運用的有機統一，而要實現這三維目標的統一，就需要在教學中做到與社會上的熱點問題相結合。通過指導學生運用所學的知識，分析、認識和解決社會熱點問題，從而及時引導學生理解和領會黨和國家的政策，使學生在是非問題上堅定立場。例如，在講《誠實守信，辦事公道》一課時，列舉三鹿奶粉添加三聚氰胺導致多名嬰幼兒患重病住院的案例，讓學生運用所學的內容分析三鹿企業破產的原因，使學生明白誠實守信是企業的立業之基，培養學生的誠信品質。但是，在舉例的過程中要考慮到中職學生的認知能力有待進一步提高，他們對于社會的一些陰暗面不能很好地辯證分析，容易偏激，草率武斷地以偏概全，因此舉例時要盡量避開反面例子。

三、職業道德與法律課案例教學法的實施程序

（一）備課時：精選案例

案例教學法以案例為課堂教學的起點，案例的選擇決定案例教學的成敗。恰當的案例有助于提高教育教學效果，不恰當的案例則可能使學生誤入歧途。這就要求教師和學生做好課前的充分準備，精選案例，可以參照以下途徑：第一，可以直接采用教材上的案例，如《堅持公民權利與義務的統一》一課中，直接采用“企業職工以游行的形式抗議企業未發放工資，結果造成交通堵塞”的例子，說明公民在行使權利與履行義務時，應堅持權利與義務相統一的原則；第二，可以通過查閱教參、書刊雜志等資料來收集案例，如《遵守職業道德是從業之本》一課中，選編了教參中“文花枝直面生死抉擇，請求救援人員先救游客后救自己”的例子，用于對職業道德作用的理解；第三，也可以通過廣播、電視、網絡等媒體收集案例；第四，教師也可以根據學生的實際情況設計案例。

（二）上課時：呈現案例，分析案例

案例的呈現，是案例的實施方式。這一環節，涉及教師如何選準切入口，怎樣導入，怎樣展開，怎樣終結，如何突出重點，化解難點，進行合理、簡要的分析。在這一過程中，教師應保持敏銳的洞察力，從學生的眼神、表情中捕捉反饋信息，及時采取有效的對策，積極進行引導、組織。教師可以采取以下途徑來呈現案例：教師可以直接口述或表達情節比較簡單的案例；也可以讓學生直接閱讀或朗讀教材上的案例；也可以將事先印制好的案例分發給學生；也可以運用投影儀、多媒體呈現案例；也可以當堂敘述案例，或讓學生自己表演案例，如采取辯論會、小品、模擬法庭、記者采訪等形式，進行課堂模擬，教師再提出問題和教學。

案例呈現之后，要對案例進行分析。首先，要求學生個人先快速閱讀案例，理清材料之間的關系，找出關鍵性內容，提出解決問題的建議；其次，將學生分成若干組，在個人分析的基礎上，向小組成員簡介自己的分析以及提出解決問題的建議，并總結小組成員的意見；再次，在小組討論的基礎上，全班各組把討論情況進行交流學習，教師要充分發揮自己在課堂教學中的主導作用，主持討論、辯論，維持課堂秩序，使案例教學有序進行。

（三）及時搞好案例的點評總結，升華案例

對案例進行點評總結，是案例教學的落腳點。畫龍點睛、切中要害的點評總結，能幫助學生更深刻地理解和掌握基本原理，學會觀察、分析問題的正確方法，會使課堂教學收到事半功倍的效果。教師要適時引導啟發學生，及時歸納總結學生的討論結果，對學生的正確回答予以概括、提升，對回答雖有不足或明顯錯誤但富有創意的發言、建議，要及時予以鼓勵，對存在的不足或問題要及時進行修正。在案例分析過程中，爭論是不可避免的，教師要對學生的觀點表示尊重，尤其是對思想上的閃光點，都要給予及時的鼓勵。學生的不同觀點，也是教師學習的重要信息來源，只有師生彼此尊重、傾聽和溝通，才能激發每個學生的主動參與，實現雙贏效果。

由此看來，案例分析教學法不僅僅是一種教學方法，更是一種教學觀念、教學模式。將此引入中職職業道德與法律課，是對中職德育教學模式、教學方法的新探索，它能創設一個良好的寬松的教學實踐情景，把真實的典型問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考、去分析、去討論，對于激發學生的學習興趣，培養創造能力及分析、解決問題的能力極有益處。

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