高校教師元認知能力及其在外語教學中的作用和培養

【摘 要】高校教師元認知能力是教師從元認知知識、體驗、監控的角度不斷提升教師自身的教學能力和教學水平。當今大學為提高教師隊伍的綜合實力，需要不斷提高高校教師元認知能力，并通過教學積極性的提高、教學方式以及反思教學，不斷提高教師元認知能力，以達到教學的真正目的。

【關鍵詞】高校教師 元認知 外語教學 能力培養

一、元認知的理論概念

美國心理學家J.FLAVELL在1976年提出了一個新的概念-元認知（met cognition）， 又可譯為反思認知、反省認知、后設認知等。元認知是主體對自身的認知加工過程的自我察覺、自我評價和自我調節。其中包括對當前正在發生的認知過程（動態）和自我的認知能力（靜態）以及兩者相互作用的認知。而一般認知是對研究客體的認知，元認知和一般認知的區別在于它的認知獨特性。

元認知由三種心理成分組成：一是元認知知識，包括個體對自己或他人的認知活動的過程、結果等方面的知識；二是元認知體驗，指伴隨認知活動而產生的認知體驗和情感體驗；三是元認知監控，指認知主體在認知過程中，以自己的認知活動為對象，進行自覺的監督、控制和調節。元認知監控是元認知最重要的心理成分。元認知監控主要包括確定認知目標、選擇認知策略、控制認知操作、評價認知活動并據此調整認知目標、認知策略和認知操作等環節。元認知知識、體驗和監控這三個成分，相互聯系，相互影響和制約，元認知知識是形成元認知體驗和進行元認知監控的基礎，元認知體驗是進行元認知知識學習和元認知控制的激活力量，而元認知控制是個體獲得元認知知識和體驗的制約力量。

二、高校教師元認知能力及其在外語教學中的作用

元認知能力就是在元認知知識、元認知體驗和元認知監控等三種成分相互作用過程中表現出來的能力。具體來說就是建立在一定元認知知識和體驗的基礎上，對自身的認知活動進行調節和控制的高級能力。高校教師元認知能力是高校教師對自己教學過程的自我覺察評價以及調節的過程，也就是說教師對自己教學活動的自我意識，是對自身知識結構、教學能力、教學感知、教學專長的自我意識和自我監控。

高校教師元認知能力同樣包括在教學過程中所體現的元認知知識、元認知體驗和元認知監控三方面的內容。高校教師元認知知識即為高校教師自己的教學能力、教學習慣、備課基礎、基礎知識范圍、教學水平以及關于對授課對象的學習特點、心理狀況、學習目的、學習水平等狀況的全面了解，即教與學這種行為動作開始前對行為對象雙方面全面的概況了解，從而有利于在教學內容方法和策略上運用一定的技巧，提高學生的學習積極性，調節學生學習內容的整體水平，教師也能有效安排學習內容及學習方法，達到教學相長的目的。高校教師元認知體驗是指高校教師對教學過程中實際情況的感受與判斷，如講解、感知、記憶、問題解決方法及效果、言語層次等各方面的體驗。教師在課堂過程中與學生在元認知知識基礎上的有效互動，將會給課堂氣氛、課堂理解、課堂效果提供有效地激勵作用，增強教師的教學積極性和學生的學習主動性。高校教師元認知監控是指，高校教師對自身教學活動的設計、計劃、控制、調節和反饋及監控。高校教師在進行認知活動的講述中的監控是整個元認知知識學習過程中的重要環節。一般包括以下幾個環節：（1）計劃的制訂。在一項活動前，按照認知活動的目標進行計劃的制訂，預測實施過程和結果，選擇策略方法，構想各種解決問題的方法。（2）實際體驗和控制。在認知活動過程中，及時評價，反饋，修正，發現不足，調整方法和策略。（3）檢查結果。根據有效性結果評價各種認知活動、策略的使用效果、檢測計劃和方法所能達到的認知活動的目標程度和水平。（4）采取補救措施。根據對認知活動結果的檢查，對發現的問題進行相應的補救措施。

高校教師元認知能力對教學活動起著整體控制和協調的作用，體現著教師個體思維和智力水平以及對課堂的操控能力，它的發展水平直接影響著教學活動的整體水平。同樣，教師的教學過程成功與否取決于教師的元認知水平，高校教師在教學知識的優化、教學方法的選擇、教學策略的使用、教學效果的檢查以及修正過程中的調控，有利于教學活動的有效推動。具有較高元認知能力的教師，能夠對自己的教學認知過程有個清晰的認識，在教學過程中能夠更好的把握教學目標和教學目的，進一步提升教學效果。在外語教學的實踐過程中，教師元認知能力的充分調動，就是教師有意識的使用元認知知識對教學任務進行合理安排、計劃和監控，通過不斷的完善和調控，使自己的教學方法和過程趨于合理和高效。

三、高校教師元認知能力的培養

加強高校教師教學元認知能力的培養，就需要讓高校教師學會根據自己的教學方法和習慣、授課對象的學習特點和方式以及大學學科建設的學習目的、學習策略要求以及學習任務等內容制定相應的科學的教學計劃，協調方法，并在大學課堂教學進程中積極地進行實施、評價、監控、評測和調節，及時根據反饋進行彌補修繕，保證教學任務的高質高效完成。綜合國內外關于元認知能力的訓練方法，結合高校教師的特點，對高校教師元認知能力的培養方法總結如下：

（一）元認知知識層面：培養高校教師元認知知識，調動教師教學積極性

高校外語教學成功的前提和基礎就是擁有正確、豐富的元認知知識。教師要不斷完善和豐富教學活動中使用的教學方式方法、教學習慣和教學內容，恰當選擇教學策略并使之與教學目的相符合。在充分考慮學生學習特點和方式的基礎上，使教學方法和授課對象相融合，有意識的提高教學認知活動的過程，調動教師教學積極性和學生學習的主動性。

1. 改革教法和促進學法，從內容和方法上加強元認知知識的傳授和訓練，是培養教師元認知能力的重要途徑。讓高校教師明白元認知能力在教學過程中的重要作用，保證給元認知知識的傳授和訓練以充分的地位。

2. 高校教師應努力激發學生的求知探索欲望，借助多媒體以及豐富多彩的教學方式，如：口語角式的實踐教學、英語電影式的影視教學、跨文化交際講座式的背景教學等，給學生全面參與、主動接觸的機會，形成良好的學習目標和動機，以給高校教師更好的元認知知識建立平臺。

3. 高校教師在教授學習策略、思維方式和學習方法時，不僅要直接明確的解釋這些策略方法的內容，還要提供何時何處應用此種策略的詳細信息，并結合教學實際過程讓學生對這些策略方法進行合理選擇和評價。

（二）元認知體驗層面：愉悅教學情境，誘發高校教師元認知體驗

教師元認知體驗的重要作用之一就是激活元認知知識、元認知策略，從而達到有效的學習效果。如果教師在教學過程中能夠得到一種成功和愉悅積極的認知體驗和情感體驗，那么就會增進主動認知的可能。激發學生的主動性，培養愉悅的教學氣氛是激發教師元認知能力的推動力，以鼓勵為主的教學體驗是合格高校教師的必要條件。

1. 教師應營造民主氛圍，形成教與學之間的良性溝通。教學成功與否，重要的是教師與學生之間能否在教學理念上相互理解， 有效溝通。觀念上存在差距，就需要民主的氛圍和相互的溝通來協調。營造民主的溝通氛圍和愉悅的教學氣氛是元認知能力培養的重要條件。課堂氣氛是師生之間、學生之間的相互作用和相互影響形成的集體心理傾向，綜合反映教師在教學活動中的態度、行為和情感體驗。

2. 高校教師要為自己提供教學和學生學習效果的反饋平臺，喚起元認知體驗。教與學的反饋給元認知體驗提供了一個良好的平臺，在這個平臺上，學生可以意識到教師所講授學習策略的有效性，從而教師可以看見學生的學習狀況并反饋自己的教學方法。學習反饋在元認知能力培養中是不可或缺的一個步驟。高校教師在教學活動中教授新知識和技能訓練時，應提醒學生中有的信息和細節，告訴學生學習目標和檢測方法，適時準確地對學生的學習活動作出評價，指導學生學會對自己的學習方法、策略過程和結果進行反饋和評價，促進元認知能力的發展。

（三）元認知監控層面：強化高校教師元認知監控能力，進行反思性教學

教學認知過程中，高校教師要善于對自己的教學活動進行評測、監控和調節，總結長處正視不足，積極采取補救措施，調整和完善教學環節，監控自己的教學能力和教學效果，通過反饋，提高教學的質量。高校教師的教學活動就是以元認知知識為基礎，對自己的教學活動進行認知監控的過程。

1. 反思是主體自覺地對自己認知活動進行回顧、思考、總結、評價和調節的過程，是培養元認知能力的重要形式。反思活動強調自我意識的監控和調節，它的深度和廣度能直接反映自我監控調節的力度。高校教師不斷對自己教學方法和體驗進行反饋和監控反思，不斷地檢測是否符合教學目的和任務，不斷地檢測學生的課堂反應和知識的領悟力，不斷地評價自我能力和元認知知識水平，就會不斷地提高元認知能力。

2. 在外語教學中加強對自己思維活動的監控，就是培養元認知監控的具體措施，因而也是提高元認知能力的重要途徑。在思維過程中，要對解決問題的方向進行監控，不斷進行自我評價和自我監控，根據監控結果調整自己的教學方法和策略。要經?？紤]自己所用的策略是否合適、是否最佳、是否需要修改等等。

結論

高校教師元認知能力認知和培養對教學有積極的指導意義，在教學活動中起著重要的作用。作為一名高校教師，不僅要對自身的元認知能力進行有意義的提升，而且要有意識的利用元認知策略對教學任務合理安排、統籌、規劃、監控和調節，以達到最好的教學方法和模式。高校教師應有效利用元認知能力，進行反思性教學，不斷調整教學思路和思維方式，進而在外語教學中獲得更大的進步。

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