讓學生走上講臺

兒科護理學是護理學的重要組成部分，是一門從整體護理概念出發，研究小兒從胎兒至青春期的生長發育、衛生保健、疾病防御和臨床疾病護理的護理課程。傳統的兒科護理學教學方法主要是以理論課為主的講授法和以實驗課為輔的實驗實習法，教師主要是傳授、灌輸知識，只把學生當作教育對象，很少發揮學生的主體性、能動性、創造性和自主性。為適應新形勢，體現“以學生為中心，以就業為導向”的職教理念，在兒科護理學教學中運用“讓學生走上講臺”的主體參與型教學互動模式，可以有效改變傳統“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法，讓學生變被動學習為主動學習，由“要我學”轉變為“我要學”。筆者在2008級、2009級高級護理專業開展了“讓學生走上講臺”的主體參與型課堂教學方法改革嘗試，收到了明顯的效果。

一、增強了學生自信心

皮格馬利翁效應認為，一個人一旦從你那里得到一種積極的暗示，那么他的生命就會處于一種積極向上的狀態，就會不斷朝著你期盼和贊許的方向成長和發展。大部分學生沒有在眾人面前講話的經歷，甚至有的學生一走到講臺上，就滿臉通紅，一言不發。對于那些恐懼心理嚴重的學生，教師應多鼓勵、少批評，采用提問和誘導的方式幫助其順利戰勝恐懼心理，協助其完成自己的發言。要充分激勵學生樹立自信心，幫助其保持樂觀、上進的良好心態。隨著“讓學生走上講臺”教學實踐的深入，學生膽大了，自信心增強了，演講能力也提高了。

二、激發了學生的學習熱情，培養了學生的合作精神和團隊精神

在課堂教學中經常讓學生走上講臺，性格外向的學生盼望有機會展示自己的風采，性格內向的學生擔心自己上臺會“出丑”。因此，“讓學生走上講臺”這一教學方法可以有效保持學生的課堂興奮度，更主要的是可以引導學生主動為達到學習目標而努力，有利于培養學生的獨立思考能力。

在講解整堂課時，筆者讓學生先分組集體備課，然后再選學生上臺講解。在集體備課的過程中，大家都群策群力，努力使本小組的講解最精彩，這使學生認識到集體智慧的力量和團結協作的重要性。

三、提高了學生的自學能力

由于學時少、任務重，大部分學生對新知識應接不暇，不知如何預習新課的內容。通過讓學生走上講臺講課，學生在教師指導下積極查閱相關資料，不但提高了自主學習的能力，還拓寬了知識面。

教師采用隨機點名講課的方式，讓每位學生都享有平等的機會。在分組講解時應先布置任務，然后再抽簽，以免有的學生抱有僥幸心理而不去準備，從而讓每一位學生都能自覺提前自學，調動了自主學習的主觀能動性。

四、促進了師生感情互動交流

學生在備課、講課的過程中體會到教師的辛苦，在以后的課堂教學中，會積極主動地配合教師，把課堂氣氛搞活。在愉快的氛圍中學習，會增強學生學習的興趣，而“興趣是最好的老師”。

讓學生走上講臺，使得教與學結合起來，令學生在“教”中領悟“學”，在“學”中領悟“教”，促進了師生的感情交流。教師成了學生的良師益友，打開了學生的心扉，使學生大膽地展示自己的才華，充分發揮了創造性思維能力。

由于職校學生沒有升學考試的壓力，學習不以取得高分為目標，而且，職業教育強調以能力為本位，著力于培養學生的實踐能力、創新能力、就業能力，各學科的理論深度大大降低，教材淺顯易懂，有利于學生的自主學習，這樣的現實環境有利于“讓學生走上講臺”教學方法的實施。通過轉換角色，學生以教師的角色出現在講臺上，體會和感受主動學習、探究學習的快樂，體會作為知識引導者的自豪與自尊。這種教學方法打破了傳統的思維定勢，創設了一種全新的教學互動模式，實現了教學過程中以教師為主導和以學生為主體的有機結合，真正把以教為中心轉變到以學為中心，把單純傳授知識轉移到發展智力、培養能力的軌道上。（責編 陳 穎）