學(xué)生厭學(xué)，多從感覺(jué)上去引導(dǎo)

盡管我在上篇文章結(jié)尾作了解釋，但還有一些老師會(huì)提出這樣的質(zhì)疑：“且不說(shuō)理順學(xué)校教育層面上的那些關(guān)系有多難，即使按你所講的思路去做，就能抑制厭學(xué)病蔓延了嗎？現(xiàn)實(shí)中‘理實(shí)一體化’做得很不錯(cuò)的學(xué)校也不少，可這些學(xué)校的校長(zhǎng)和教師，不也同樣為學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題而叫苦不迭嗎？”

說(shuō)實(shí)話，如果大家在看過(guò)上期文章后都有這個(gè)想法，那就對(duì)了。因?yàn)槲以谏衔闹兄卣劦降模纭皽p少文化課的數(shù)量”“降低專業(yè)課的難度”等對(duì)策，雖然是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的上策，但它所起到的作用，實(shí)質(zhì)上與當(dāng)下流行的“玩中學(xué)”“做中學(xué)”等“快樂(lè)學(xué)習(xí)法”殊途同歸，是“單邊作用”。換句話說(shuō)，這些措施只是為了敲開(kāi)孩子們那扇緊閉的興趣大門(mén)，而要讓他們自覺(jué)地、快樂(lè)地從那扇門(mén)后走出來(lái)，還得從人的內(nèi)心深處下工夫，順其自然地激發(fā)生命本來(lái)的潛能。

一

首先，我用兩個(gè)比喻來(lái)闡述對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)的重要性。

第一個(gè)比喻是：假如把激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣，比作是用一團(tuán)火去點(diǎn)燃一塊濕地那樣艱難的話，那么，相對(duì)有效的方法是不是先讓這塊濕地干燥了再說(shuō)？然而，采用什么方式才能使它干燥呢？ 不要一廂情愿地按照學(xué)校的需要來(lái)設(shè)計(jì)教育——大家別再往那塊濕地上潑水，而 “多從感覺(jué)上去引導(dǎo)”就是與之配套的另一條措施——對(duì)這塊濕地進(jìn)行挖溝排水，把郁積在孩子內(nèi)心的那些不愛(ài)學(xué)習(xí)的水分排出來(lái)。

第二個(gè)比喻是：如果把“降低學(xué)習(xí)難度”比作是激發(fā)孩子興趣的“敲門(mén)磚”，那么“多從感覺(jué)上引導(dǎo)”就是把孩子從門(mén)內(nèi)牽引出來(lái)的那根“繩子”。究竟是“磚頭”重要，還是“繩子”重要呢？其實(shí)，它們都是激發(fā)孩子興趣時(shí)要用到的工具，而且缺一不可。

這么一解釋，我想大家就不會(huì)混淆概念了。要想用一團(tuán)火去點(diǎn)燃一塊濕地，就要先考慮如何讓濕地變干；要想敲開(kāi)孩子們的那扇“興趣門(mén)”，就得找塊“敲門(mén)磚”；而要讓孩子最終能從那扇門(mén)中走出來(lái)，還得用上一根“繩子”去牽引。

二

有了上面這兩個(gè)例子作鋪墊，接著我再來(lái)談“多從感覺(jué)上引導(dǎo)”是什么意思。大家想想，現(xiàn)實(shí)中是不是有很多老師常說(shuō)：“我不怕學(xué)生躁動(dòng)，就怕學(xué)生一動(dòng)不動(dòng)。”其實(shí)，常說(shuō)這句話的老師們，已經(jīng)對(duì)“感覺(jué)”的意思及其重要性有所察覺(jué)了。感覺(jué)這東西雖說(shuō)是朦朦朧朧的，但它是一切心理現(xiàn)象的源頭，感覺(jué)誕生了，其他心理現(xiàn)象才能在感覺(jué)的基礎(chǔ)上“動(dòng)”起來(lái)。

順著這個(gè)思路去想，“多從感覺(jué)上引導(dǎo)”指的就是，通過(guò)對(duì)孩子沉睡已久的學(xué)習(xí)感觀進(jìn)行不間斷地刺激，或是協(xié)助他尋找學(xué)習(xí)的感覺(jué)，讓它“動(dòng)”起來(lái)。一旦孩子有了“學(xué)習(xí)原來(lái)也是一件很有意思的事”的感覺(jué)時(shí)，學(xué)習(xí)這塊“餅”就是他想吃的“餅”，而不是我們硬要往他嘴里塞的那塊“餅”了。

我們不妨舉例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，看過(guò)《愛(ài)與智慧——中職學(xué)生教育密碼》一書(shū)的老師，或許都還記得，我在那本書(shū)中曾講過(guò)一個(gè)差秧苗也能長(zhǎng)出好谷子的例子，說(shuō)的是農(nóng)民在種植差秧苗時(shí)，往往不用烈性化肥作底肥，而是采用農(nóng)家肥作底肥；他們也不往大田里灌水，而是往外排水，而且這些做法還有個(gè)很形象的名詞，叫做“養(yǎng)田”和“烤田”。

農(nóng)民這么做的目的是什么呢？用農(nóng)家肥來(lái)“養(yǎng)田”的目的是為了差秧苗的根須不受烈性化肥的傷害，名為“養(yǎng)田”，實(shí)為“養(yǎng)須”。 “烤田”的目的，既防止差秧苗發(fā)生爛須現(xiàn)象，又幫助差秧苗的根須能早日找到土壤里的養(yǎng)分，從而自覺(jué)地往土壤里延伸。而只要它們?cè)谏L(zhǎng)的過(guò)程中能品嘗到土壤中哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的養(yǎng)分，那所有的根須也就爭(zhēng)相往下伸展了，它們的“體質(zhì)”自然也就強(qiáng)壯起來(lái)了……

三

最后，再回到本文的核心問(wèn)題上：如何進(jìn)行感覺(jué)上的引導(dǎo)？也就是我們?cè)谠O(shè)計(jì)教育方案或采取具體教育措施時(shí)，如何讓孩子們感到有意思。反之，如果他們覺(jué)得沒(méi)意思，那么無(wú)論我們的動(dòng)機(jī)有多好，也是徒勞的。

我先用教育專家林格用過(guò)的一個(gè)故事來(lái)闡述其中的道理：有位老人發(fā)現(xiàn)，每天都有一群頑皮的孩子向他的房頂扔石頭，他先是又叫警察又打電話給他們的父母，還大喊大叫地威脅這群孩子，不料孩子們反而扔得更歡了。后來(lái)老人將孩子們召集在一起，對(duì)他們說(shuō)，我喜歡你們向我的房上扔石頭，為此我愿意付錢(qián)給你們，以每人每天一元錢(qián)作為報(bào)酬。于是，孩子們?cè)诩s定的時(shí)間向老人的房上扔石頭……故事的結(jié)尾大家應(yīng)該都知道，老人一次次地減少了酬金，孩子們生氣最后不干了。

這個(gè)故事并不新奇，甚至可以說(shuō)老掉牙了，但其中的寓意卻歷久彌新。它告訴我們，當(dāng)孩子覺(jué)得做某件事很有意思時(shí)，是不用別人催促和監(jiān)督的，一旦有人要阻止他，他還會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，因?yàn)樗跐M足自己的好奇心。相反，當(dāng)孩子覺(jué)得做某件事是為了滿足別人的要求時(shí)，那么其動(dòng)力就會(huì)降低，甚至要靠外力來(lái)刺激，而當(dāng)外力的刺激滿足不了他的欲望時(shí)，他就覺(jué)得沒(méi)意思了。這個(gè)故事里的老人最后用的這招，就是把是否有意思作為教育的落腳點(diǎn)，對(duì)孩子進(jìn)行感覺(jué)上“牽引”的做法，只不過(guò)他的目的是要讓孩子們感覺(jué)到?jīng)]意思，不再向他的房子上扔石頭罷了。

四

接著再回過(guò)來(lái)講，我們要讓孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)是有意思的，又該怎么做呢？

現(xiàn)在我就以機(jī)械類專業(yè)的《機(jī)械制圖》這門(mén)課來(lái)舉例。我們知道，《機(jī)械制圖》這門(mén)課既深?yuàn)W又枯燥，而且面對(duì)的男孩居多，因而要讓這群男孩子愛(ài)上這門(mén)課并非易事。

讓我們來(lái)推理一下：假如你跟學(xué)生說(shuō)，制圖課是十分重要的，有某個(gè)學(xué)生就是因?yàn)檫@門(mén)課學(xué)得好才找到了一份好工作，他會(huì)覺(jué)得有意思嗎？事實(shí)上這些說(shuō)法雖然也是引導(dǎo)，包括“以就業(yè)為導(dǎo)向”的引導(dǎo)也都算得上是幫學(xué)生找感覺(jué)，但這些引導(dǎo)或許在學(xué)生入學(xué)時(shí)偶爾用用還有點(diǎn)效果，而且絕不能采用說(shuō)教的方式去引導(dǎo)，否則孩子們就感覺(jué)不到一點(diǎn)的樂(lè)趣。道理在于，一是課程的難度沒(méi)降低，他們因?yàn)閷W(xué)不會(huì)而望而卻步；二是教育的方式不符合他們的生理和心理特征。

正確的做法是，首先不要求他們把圖畫(huà)得有多標(biāo)準(zhǔn)，也別在細(xì)節(jié)上過(guò)于追求完美，先把難度降下來(lái)，接著就要從心理學(xué)層面去思考孩子的反應(yīng)。因?yàn)樾睦韺W(xué)研究表明：同一要求用不同的話說(shuō)出來(lái)，或是同一愿望用不同的方式去表達(dá)，結(jié)果會(huì)大相徑庭。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)機(jī)械的學(xué)生以男孩居多，而男孩天生就愿意接受運(yùn)動(dòng)型、空間想像型的刺激，以及圖表圖像的刺激，他們最忌諱老師的語(yǔ)言刺激。

當(dāng)我們了解了這些特點(diǎn)后，該怎么做實(shí)際上也就十分明朗了。

一是不要用念經(jīng)式的勸說(shuō)去折磨孩子的精神，也別因他們不愿學(xué)，就采用罰站、罰跑等方式去折磨孩子的肉體，因?yàn)槟菢幼鲋粫?huì)造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極抵抗心理。

二是不要“兩袖清風(fēng)”，只憑一張嘴去說(shuō)圖解意。你可以帶相關(guān)的物品做道具，然后讓學(xué)生或起立或側(cè)身從多個(gè)角度來(lái)觀看這個(gè)物體，讓他們分別從上往下看是什么圖、直線看是什么圖、轉(zhuǎn)個(gè)角度看又是什么圖。通過(guò)這些，他們沒(méi)費(fèi)多少力氣就弄懂了三視圖的概念，就會(huì)覺(jué)得很有意思。

據(jù)此我們?cè)傧胂耄腼冋n怎么辦？刀具的幾何角度課怎么辦？很多女生同樣厭學(xué)又怎么辦？道理是否相通？只要我們先從降低難度入手，再?gòu)男睦韺W(xué)層面去思考問(wèn)題，就能找到相對(duì)有效的對(duì)策。進(jìn)一步去想，如果大家都別把中職生厭學(xué)問(wèn)題看作不治之癥，并在實(shí)踐中試著去探索，是否就還會(huì)有更多更好的對(duì)策呢？（責(zé)編 趙 河）