談學生英語詞匯記憶力的訓練

在教學過程中，學生普遍感到困難的是記憶單詞，為了提高學生的記憶效率，我在使用新教材的過程中，對如何提高學生的記憶力方面作了一些探索。記單詞是學生學習英語的一個薄弱環節，如何幫助學生在單位時間內最高效率低牢牢記住所學的詞匯，只有解決了效率的問題，才能既減輕學生的負擔，又能提高教學質量。我們要向效率要時間，而不是用時間補效率，這是我們英語教師要致力研究的課題。

那么，應該如何在課堂教學中有意識地培養學生記詞匯記憶的能力呢？

1 對學生進行瞬間記憶訓練。

教育心理學者研究\"痕跡理論\"所得出的結論提出：\"凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡\"。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用，在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶。因此，在教學新單詞時，先向學生明確記憶指標。例如，在教新單詞時，要求學生在一、二分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫；也可以通過搶答或個別提問的方式由教師讀單詞，學生口頭拼寫；或是教師講出單詞中文意思，學生讀出單詞，反之，教師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使對于相對后進的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納度，提高了記憶效果。

2 多種方式呈現單詞，增強刺激渠道和程度，加深感知印象。

記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞，這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。通過示范朗讀單詞的輕重、同化、連續、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板上寫出難記的生詞，使字體變得特別大；或者其他方式呈現形成明顯對比；有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現。新奇的方式、與社會生活相貼近的聯系會起到強烈的刺激作用，激發興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現等多種媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同時接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。

3 化機械記憶為理解記憶。

學生對于理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得就越牢固。教學單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對單詞有一個全面的了解，使所教的單詞在一定的情境中呈現，方便學生理解記憶。把抽象概念的單詞放在短語、句子或課文中教，使學生對單詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。通過歸納比較、前后聯系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

4 根據遺忘規律，在有計劃地\"重現\"中鞏固英語單詞，增強記憶力。

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導讓學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。課堂上教學單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。

記憶力的訓練方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使英語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。