關于優化化學課堂教學設計的思考

隨著化學教學改革的深入，化學課堂教學越來越豐富多彩，但課堂教學開始于教學設計，一個好的課堂教學設計是教學成功的前提和保障.下面談談我對優化化學課堂教學設計的幾點思考。

1 優化化學教學內容，夯實化學基礎

化學知識看似零散卻有規律，高中化學各章節內容的編排遵循唯物辯證法原理和學生認知的規律，從簡單到復雜、從特殊到一般，再從一般到特殊、從感性到理性，再在理論指導下進行學習。因此化學課堂教學必須遵循認知規律，加強辯證唯物主義教育，使化學知識體系按照\"點——線——網\"的方式將知識結構化。

1.1 發揮理論指導，學習物質性質，抓住典型元素，推測同族性質。化學每一章元素、化合物的知識學習都要發揮物質結構和元素周期律理論的指導作用，探究事物性質的內因，全面認識物質性質，了解物質用途。例如：通過分析鈉元素的原子結構和其在周期表中的位置可知鈉很容易失去最外層的一個電子，表現出強還原性。如鈉很容易與空氣中的 O2H2O等物質反應，因此鈉元素在自然界中的存在形態、金屬鈉的用途等問題便很容易理解。又如從分析氯氣分子中共價鍵來解釋氫氣化學性質相對穩定。同時，應抓住典型元素，推測同族性質。同族元素由于原子結構的相似性和遞變性，物理和化學性質也表現出相似性和遞變性。因此學習典型元素的單質和化合物的性質，能推知同族元素的性質。

1.2 理順前后知識脈絡，構建知識網絡。在教學中，要注意前后知識的聯系與銜接，尤其是元索化合物的學習都是圍繞典型元素的單質和化合物展開的，而物質之間是有內在聯系的，通過它們的相互轉變可將\"知識點\"串成\"知識線\"，并進一步形成\"知識網\"。通過對網絡知識的研究，可發現它們之間的性質和變化規律。如在學習鐵及其化臺物的知識時，我們歸納出一個\"鐵三角\"，得到了Fe與Fe2+、Fe3+之間在一定條件下的轉化關系，并且得知鐵單質中鐵元素為零價，是鐵元素的最低價，只有還原性；Fe2+為+2價，處于中間價態，既有氧化性，又有還原性：而Fe3+處于鐵元素的最高價態，只有氧化性。

每一章元素化合物教學內容都可通過上述方法進 行優化，它們相輔相成、相互促進，發揮了理論的指導作用，網絡的形成可使教學內容系統化、條理化，有助于從、中領悟知識、掌握方法、提高能力。

2 優化化學教學過程，提高教學效率

課堂教學是教師開展教學活動的主要陣地，課堂教學要遵循學生認知規律，采取靈活多變的教學方法，努力創造生動活潑的學習氣氛，讓學生輕松愉快地學習，牢固地掌握所學知識。在教學設計時，必須明確大綱的教學要求，準確把握大綱的教學重點、難點，掌握教材知識的科學性、系統性，了解知識的層次結構，熟悉教材的知識面、深廣度，深入了解學生、掌握學生的情況，并在此基礎上，從課堂教學模式設計、問題設計、板書設計、課堂練習和作業設計上下功夫。

2.1 選擇合理的課堂教學模式。

化學教學以實驗為基礎，這不僅是因為化學是一門以實驗為基礎的學科，更因為學生的學習是再認識的過程，應遵循辯證唯物主義的認識論。從感性到理性發展特別是在建立化學概念、理解化學原理時更應該通過探索性實驗引出問題解決矛盾。所以在實驗條件允許的情況下，應通過實驗教學達到更好的效果。具體做法可以通過\"教師設疑啟發一學生根據疑問做探索實驗斗師生共同歸納一對結果進行應用練習\"四步來完成。按照這種教學模式使學生的思維得到了訓練，通過學生的探索，使他們對探索的過程充滿了積極的興趣和欲望，并使他們對事物從直接認識到分析形成了較完整的概念。

2.2 合理設計問題情景，激發學生求知欲。

問題是思維的起點，也是思維的動力。\"學起于思，思源于疑\"，思維總是在一定的\"問題情景中產生，思維過程引導學生發現問題并解決問題，從而使學生的思維能力得到不斷的發展。一個好的問題就像一條紐帶，會將師生間的認識和情感緊密聯系起來，槊起師生之間交流的橋梁。因此在課堂教學中，教師要精心設計課堂提問，要針對不同知識特點和學生的認知水平，設計不同層次的問題，把握好問題的難度、梯度。并通過各種方式如實驗法、圖表法、文字材料、多媒體展示等呈現問題。如可以通過多媒體教學，利用展臺做金屬鈉和H2O反應的實驗，并觀察各種現象，得出鈉的物理、化學性質的一些結論，進一步引申到鈉的保存、鈉著火時的處理方法等。而對于原子核外電子的運動狀態、分子結構及一些化學反應的過程尤其是有機化學反應過程、化學實驗現象等可以通過多媒體動態模擬出來。另外，還要充分利用課本中的圖表、文字材料等內容來設計有關問題。

教師雖然是教學的主導，但學生是教學的主體，教師不僅要善于設計高質量的問題，還應引導學生獨立發現和提出問題，并給予學生一定的方法指導。此外，在教學過程中還應善于歸納總結，使知識系統化、網絡化，并精心選編一定量的課堂習題，引發學生積極討論，從而達到理論到實踐的飛躍。

\"教學有法，教無定法\"，在中學化學課堂教學設計的最優化實踐中，還有很多問題有待我們去研究、去實踐。但無論怎樣，只要牢固樹立學生為主體、教師為主導、教材為主線的教學觀，并把這一觀點自始至終地貫穿在教學的每一個環節，堅持與學生站在同一思維層次上設計組織自己的教學，不斷縮小教師與學生之間的距離，通過不懈的努力，就能創造三尺講臺上的神奇！