小學語文教師課堂語言的魅力

教師的課堂教學語言，是教師進行教學工作最主要的手段。17世紀捷克教育家夸美紐斯曾形象地指出：\"一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便應該像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去。\"前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基十分重視課堂教學語言藝術，他深刻地指出：\"教師的語言——是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。\"因此，語文教師的語言必須是規范的語言，特別是課堂上的語言。

一位出色的語文教師，應該用優美語言渲染創設課文美好的意境，用真情激起學生心靈的震撼，用啟迪撥開文本的重重迷霧，用誘導引發問題深遠的思考，小學語文教師的課堂語言要符合以下幾點要求：

第一、抑揚頓挫、飽含感情的美讀

這是老師的基本功之一：課文朗讀（誦讀）時，把握好每篇課文的感情基調。用一份科學，用一份真誠，無論是明亮輕快，還是剛健穩重，或是情景交融，這樣，學生在老師美而和諧、悅耳動聽的朗讀聲中，走進作者，走進文本，感悟作品形象，理解文章作者要表達的主題，體會品味文章中的麗詞妙句。新課標也提出要培養學生的綜合素養，朗讀是綜合素養之一，既可以裝飾文雅的門面，又可以鍛煉學生的口頭表達能力。

因此，老師一定要以自己的示范性朗讀指導好學生的朗讀，要讓學生讀準、讀順、

讀通、讀懂、讀好，讀出個性，讀出風采，讓誦讀成為滋養學生素養的一道美味佳肴。

第二、 嚴密準確，教師的語言要具有規范性和美感性 。

教師的課堂教學語言理應是學生語言的樣板，直接影響著學生的語言、語感訓練。所以，教師教學時必須使用標準的、規范的普通話，在語音、吐字、音量、語速、詞匯、語法等方面都要符合要求，吐字清晰，表達流利。教師在運用語言\"傳道、授業、解惑\"時，要充分駕馭課堂語言，善于發揮漢語的優勢，注意語言的抑揚頓挫、輕重緩急。講課時，語言要有音樂節奏感，優美生動，當高必高，當急必急，當緩必緩。關鍵之處應有重音，重點之處應有反復，難懂之處應仔細咀嚼。教師應從講課語言的聲調變化之中顯示出講課內容的重點與難點、深度和廣度。要學生馳騁想象的地方，應以聲傳情，并輔以適當的手勢。還要較為熟練地運用語言的\"整齊美\"、\"錯落美\"、\"節奏美\"，使學生從課堂中得到意想不到的樂趣。這也是語言的規范性和美感性的魅力之所在。

第三，客觀機智的評價語。

在新課程標準中，教師評價用語的地位越來越高，因為它不但能使學生明確自己在學習中的優缺點，而且能發揮教師在課堂中的引導作用，更能激發學生進一步學習，可謂一舉三得。如\"說得真好！\"、\"同學們有自己的獨特見解，很可貴！\"、\"我為你們驕傲！\"、 \"你的話深深打動了老師！\"、\"讓我們為自己喝彩！\"、\"老師都被你們感動了\"等等。這些豐富有變化、增加了師生間親和力的點評，尊重了學生的個體感受，處處體現出教師對學生的人文關懷，也教給了學生學習的方法。評價語要做到：準確得體、詼諧幽默、機智巧妙、獨特創新。

第四、 以情激情，教師的語言要具有感染性和形象性

李燕杰教授曾經說過：\"講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。\"一堂四十分鐘的課，對于大部分好動的小學生來說，可能是一種難耐的\"煎熬\"。針對這種現象，教師更應努力駕馭好課堂語言，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，盡量用生動有趣的課堂語言來彌補教學內容本身的枯燥，使學生從課堂中得到意想不到的享受和樂趣。

第五、 深入淺出，教師的語言要具有啟發性和趣味性

在教學中，教師要用啟發性的語言和適當的情境去點燃學生的好奇之火，去打開學生的思維之門，用語言把學生的心點亮。我國古代教育家孔子云：\"知之者不如好之者，好之者不如樂之者。\"筆者認為，要使學生覺得語文課有趣，關鍵在于教師的講授能設疑激趣，扣人心弦。正是由于教師巧妙地激發了學生的思維，點燃了孩子們智慧的火花，才使得語文課堂變得如詩如畫。

總之，教師的語言應該正確規范、通俗易懂、清晰簡練，力求生動形象、風趣幽默，還要求有啟發性、科學性。讓我們用智慧讓自己的課堂語言\"靚\"起來！