如何活躍中職英語課堂

【摘要】隨著國家對職業教育改革的不斷深入，中等職業學校傳統的教學方法已難以適應英語課堂的需要，而以職業為導向、能力為本位的\"行動導向教學法\"能更好地滿足中職英語課堂的需要。\"行動導向教學法\"的運用，能夠使學生的主體地位得到充分體現，教師的主導作用得到充分發揮，能夠有效地活躍英語課堂，提高課堂教學效率。本文結合筆者在中職英語教學中的體會與實踐，通過實例來談談如何在課堂中應用\"行動導向教學法\"進行教學，來活躍中職英語課堂。

【關鍵詞】行動導向 教學法 中職 英語教學

近幾年，中職學校的英語教育一直是一個老大難的問題。中職學生普遍存在的問題是：學習動機不強烈，沒有良好的學習習慣，缺乏正確的學習方法等。

中職學校英語教學中一貫采用\"教師講，學生聽；教師問，學生答\"單一刻板的教學方式，抑或維持著\"以老師講為主，以學生記為輔\"的傳統教學方式，這種教學方式缺乏學生實踐的機會，缺乏師生互動和生生互動的環節，它違背了學習語言的本質和初衷，不僅使學生的語言交際能力得不到提高，而且使相當一部分學生對英語學習喪失了信心。因此，作為中職英語教師，我們應盡快改進教學方法以適應時代需求。那么，何種教學方法才適用于當今中職學生呢？如何才能讓中職英語課堂充滿活力呢？

職業學校英語教學不同于中學或大學，它有本身固有的職業特色。例如旅游專業學生畢業后將從事酒店服務工作或導游工作。所倡導的是通過創設和營造真實有意義的語言環境，以活動為核心來組織教學。這是完成中職學校英語教學任務最好的課堂組織形式，并能實現課堂教學向崗位體驗延伸。本文就在中職英語教學中，如何運用\"行動導向教學法\"，使英語課堂活躍起來進行初步探討。

1 \"行動導向教學法\"的介紹

\"行動導向教學\"源于德國的\"雙元制\"職業教育，所謂\"雙元制\"職業教育是指學生在企業接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養相結合的職業教育形式。這一教學模式在德國的職業教育中被稱為\"銳利工具\"，主要原因是由于其在培養學生的全面素質和綜合職業能力方面發揮著舉足輕重的作用。\"行動導向教學法\"不是一種具體的教學方法，而是一種創新的職業教學理念。它是在具體的職業教學中讓學生在活動中通過教師的設計用行為來引導學生、啟發學生的學習興趣，讓學生在團隊中自主地進行學習，從而培養學生的自主學習能力。

2 \"行動導向教學法\"的應用

\"行動導向教學法\"作為一種創新的職業教學理念，實際上包括角色扮演法，頭腦風暴法，項目教學法，模擬教學法、案例教學法等多種具體的教學方法，在教學時間分配上，教師講授的時間一般不超過30%，70%以上的時間是學生在教師引導下完成學習任務。下面，本文就談談\"行動導向教學法\"在中職英語課堂教學中的具體應用。

2.1 角色扮演法

角色扮演顧名思義就是以不同的角色身份去參與不同的活動，使參與者在具體的情景或假設的狀態中能親身體驗角色的心理、態度、情境以達到身臨其境的效果并深刻了解到學習的要求。例如在\"Asking for Directions\"這個單元，教師可以采用角色扮演法，設計幫助盲人回家的游戲，使學生掌握用英語問路和指路。首先將全體學生分成四人一組的形式，其中一人擔任盲人，一人擔任優秀少先隊員，一人擔任交警，一人擔任過路人。通過少先隊員向交警問路、和交警指路、過路人問路和少先隊員指路、盲人告訴少先隊員家的位置等情景會話，使學生身臨其境，在愉快的氛圍里掌握會話的內容。又如在教學去餐館就餐的對話時，教師可以事先準備牛奶、桔汁，梨汁、香燕、面包食品等，上課時把它們陳列出來，講臺便成了餐館的柜臺。教師扮演營業員，學生扮演顧客，顧客要喝飲料時說：\"Could I have some bottles of pear？\"，營業員就拿出該商品回答：\"OK\"。然后問：\"How many could/would you like？\"，顧客答：\"Five\"，營業員就拿出顧客想要的東西說：\"Here you are\"，顧客說：\"Thank you\"。當一組同學表演完成后，教師可以先要求學生用相關的食品進行造句，然后將不同的食品套用到這個表演模式中，再請另一組學生進行表演。在這個表演的過程中，學生的知識能夠得到很好的鞏固。學生在這種愉快、輕松的氛圍中，不僅學習了知識，而其培養了能力。另外，可以加入一些如問路、應聘等情境的創設，通過這些日常交際的情境，鍛煉學生的口語運用能力。

2.2 頭腦風暴教學法

\"頭腦風暴\"原意是\"突發性的精神錯亂\"簡稱\"BS\"法，是教師引導學生就某一課題自由發表意見，教師不對其正確性進行任何評價的方法。這是一種能夠在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的方法。在教學過程中，這種教學法有利于學生的積極參與和相互討論。比如在課堂中，教師可以要求學生討論一下對當前計算機行業發展的看法，當然，需要使用英語進行討論。學生在你一言、我一語的討論中，能夠消除膽怯心理，大膽地與同伴進行交流。通過頭腦風暴法，學生之間能夠通過英語進行很好的交流，通過與他人的交流來不斷的完善自身的知識結構，并且對其進行不斷的調整。另外，需要注意的是，在教學活動中教師要尊重每一個學生，對于學生給出的討論結果，教師要給予正面的肯定，這樣才能夠激發學生學習的積極性，使學生在集體的關愛下，素質得到不斷的提升。

2.3 項目教學法

在英語教學中，教師也可以利用英語教學的整體目標，創造性地為學生設計一些活動項目，使學生積極地參與到項目活動中，通過思考、調查以及討論等方式，不斷地提高運用英語的能力。根據項目教學法實施的四個步驟：選定一個項目任務→制訂項目計劃→實施項目計劃→提交成果并評估。項目教學法的具體操作如下：

選定項目階段，充分考慮學生的專業特點，選取與專業有關的項目，圍繞這個項目進行聽、說、讀、寫的綜合訓練。以酒店管理專業學生為例，在制訂項目計劃階段，給出結婚酒宴項目，這個項目下可設有多個子項目：酒席上的常用語、酒席菜單的搭配和制定、

結婚程序、節目，以及主婚人祝詞，等等，由學生自主決定選取子項目內容，按照自身興趣和愛好，4-5人一組去共同完成項目任務。

在制訂項目計劃階段，由學生組員自主查找有關資料，設計比較合理的項目計劃。在計劃中，要能呈現已有的酒店管理方面的專業知識，同時要構建與之相關的專業英語知識。在這個階段，所有學生、教師都需隨時互助。

實施項目階段，到酒店實地了解和參觀，了解項目計劃與真實情況之間的差異，如酒席價格方面的考慮是否周全等，按照了解到的實際情況完成項目，并以英語書面和口頭等形式表現出來。

在提交成果并評估階段，學生選擇喜歡的方式，如用英語表演、演講、討論、介紹等方式，進行項目結題的展示，由學生自評、他評和師評三方面進行對成果的評估，提出意見和建議。

至此，項目教學法在這個項目上告一段落，學生的自主性、創新性都有了極大的提高，在項目實施過程中得到了鍛煉，增強了對專業知識的理解，同時也提高了專業英語的應用能力。

作為一種新穎的教學方法，\"行動導向教學\"在英語課堂中的優越性在一定程度上彌補了傳統英語課堂教學的不足，使得學生在特定的課堂學習中有效地掌握英語相關技能。行動導向教學法是當前職業教育教學法中的一種新的思潮，該教學法突出創新，重視實踐能力的培養，順應職業教育外語教學改革的潮流，符合職業學校的專業特征，值得在課堂中一試。

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