語文教學(xué)中“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)之我見

“自主、合作、探究”性學(xué)習(xí)，是新課改倡導(dǎo)的全新課堂教學(xué)理念。它讓沉悶的課堂似春風(fēng)拂過一般有了生機，有了活力；它使枯燥的課堂擁有了豐富、充實、多彩的內(nèi)涵。在新課改思想的指導(dǎo)下，走課改之路已兩年多了，對“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的操作和運用有了一些切實的認(rèn)識和體會。

1 認(rèn)清“自主、合作、探究”之間的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)、目的；合作學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的手段、方式；探究學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的態(tài)度、精神。在這三者中，自主學(xué)習(xí)是合作、探究學(xué)習(xí)的前提。因為學(xué)習(xí)畢竟是一個個性化的、學(xué)生獨立獲取知識、提高能力、鍛煉思維的過程，任何其他人都不能取代學(xué)生作為一個獨立的“主體”在教學(xué)中的地位，任何外界的信息都必須要通過學(xué)生“獨立”思考、吸收才會起作用。從這個意義上講，合作也好、探究也好，或者其他什么方式也好，都不能取代學(xué)生的思考和實踐，這就是我們所認(rèn)為的“自主”學(xué)習(xí)。同時，我們更應(yīng)該認(rèn)識到：“自主”學(xué)習(xí)才是教育的最終目的和歸宿，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”是教師教學(xué)的目的，也是語文教學(xué)的目的。在社會高速發(fā)展，各種知識“爆炸”性遞增的今天，教師想在課堂上把“所有”的知識交給學(xué)生是不可能也是不現(xiàn)實的，惟有讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，才能讓他們在今后的人生道路上“獨立”、“自主”地解決問題，而“學(xué)會學(xué)習(xí)”的很重要的一個內(nèi)涵，就是要讓學(xué)生“自主”地學(xué)習(xí)。

2 注重“合作”學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

作為一種學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)方式，“合作”學(xué)習(xí)就是在學(xué)生通過“自主”學(xué)習(xí)解決不了學(xué)習(xí)的問題時，向他人求助并與他人一起共同解決問題的方式。這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)建立在“自主”思考的基礎(chǔ)上，如果沒有前一步的“自主”，“合作”學(xué)習(xí)就成了一種“空中樓閣”，成了一種擺設(shè)，成了一種課堂上師生共同制造的“戲”，也就失去了“合作學(xué)習(xí)”在語文教學(xué)中應(yīng)有的意義與價值。在實際的語文教學(xué)中，有的老師為追求課堂氣氛的活躍，或為了形式化的體現(xiàn)“課改”精神，常常在學(xué)生沒有經(jīng)過獨立思考時便匆匆忙忙地讓學(xué)生“合作”，其結(jié)果是課堂表面熱鬧、活躍，但學(xué)生沒有真正地學(xué)到什么東西。因此，我們認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)的方式不應(yīng)在語文課堂上被濫用，而應(yīng)嚴(yán)格地把握尺度。

3 端正“探究”學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中應(yīng)持的態(tài)度

“探究”應(yīng)作為學(xué)習(xí)的一種態(tài)度、一種精神，貫穿于“自主”、“合作”學(xué)習(xí)的過程之中。但“探究”學(xué)習(xí)追求的是“探究”的過程而不是“探究”的結(jié)果，看重的是學(xué)生在“探究”過程中的體驗而不是“探究”的成果。它不要求學(xué)生達(dá)到什么高度，而是要通過“探究”，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的勇氣，大膽想像的習(xí)慣和動手、動口、動腦的能力，尤其是初中語文教學(xué)中的“探究”學(xué)習(xí)更應(yīng)如此。教師要切忌對學(xué)生抱有過高的期望，制定不符合實際的、超出學(xué)生水平和能力的目的，期望思想還不成熟、知識面還較狹窄、思維方法還較簡單的初中學(xué)生一鳴驚人，“探究”出科研成果，那無疑是“鏡花水月”、“天方夜譚”。因此，在語文教學(xué)中，教師的任務(wù)是鼓勵學(xué)生帶著“探究”的精神，用“探究”的眼光來對待學(xué)習(xí)中遇到的每個細(xì)節(jié)、問題，不能操之過急，揠苗助長，對學(xué)生提出過高的期望與要求，導(dǎo)致違背我們的初衷，走向事情的反面。

4 走出“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的誤區(qū)

在新課改理念指導(dǎo)下的語文課堂教學(xué)，存在許多認(rèn)識上、操作上的誤區(qū)。要么是“穿新鞋，走老路”，新教材，用老教法；要么誤用“自主、合作、探究”的新理念，把語文課上成活動課、討論課、表演課，忽視教材，背離語文教學(xué)的目的和宗旨，追求時尚語文。比如：課堂被多媒體“包裝”起來；“表演秀”多起來“違理念”點綴多起來等等。針對這些弊端，話文教學(xué)中，教師應(yīng)注意：使用多媒體要適時適宜，恰到好處；媒體演示與教師講解點撥要相結(jié)合；剎住只有少數(shù)優(yōu)生參與、大多數(shù)學(xué)生冷眼旁觀的“表演”歪風(fēng)；科學(xué)合理地、有針對性地表揚學(xué)生。

總之，語文教學(xué)既有相對穩(wěn)定，很少改變的因素，又有相當(dāng)活躍、時有變革的因素，只有把兩者統(tǒng)一起來，相得益彰，才能和諧發(fā)展。因此，“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)的壘新標(biāo)志，但切忌不能在具體實施中將其“異化”。