創設情境 指導口語交際

新課程標準在口語交際訓練上提出了這樣的要求：\"要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。\"生動、逼真的情境是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的環境條件和動力源；生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發他們表達的強烈欲望。學生在情境中感受、動情、樂說、善交際，學生的個性和創造思維能力得到充分的發展，從而提高教學效率，達到口語交際訓練的要求。那么，如何上好口語交際課呢？

1 運用多媒體，拓寬口語交際思路

多媒體課件集聲音、圖像、文字、動畫等于一身，為課堂提供了諸多便利。口語交際時利用它，將生動、鮮活的畫面呈現于學生面前，使口語交際活動變得更加豐富多彩。如，在指導《小鴨子得救了》時，上課伊始，屏幕上出現了茂盛的大樹，碧綠的草地，清澈的小溪，掉進土坑里的小鴨子，活潑可愛的小象、小熊、小猴……。生動的畫面配上輕松悅耳的音樂，為學生營造出和諧歡快的氛圍。接著老師指導學生由景到物到事，一一觀察，使學生對故事的前因后果有一個整體了解。進而啟發引導：圖上的動物們能不能救出小鴨子？是怎樣救的？饒有興趣的問題進一步激發學生說的欲望。教師相機告訴學生：\"這節課我們要發揮自己的聰明才智，想出救小鴨子的更好辦法與大家交流。比一比，看誰的辦法好，誰講的故事完整。\"這樣引導，使學生拓寬了口語交際思路，從而充分激發了學生的想象。又如，有位老師上《可愛的動物》時，為了學生能更真實地感受動物的可愛，自然地進入口語交際狀態，他特地播放了一段介紹猴子、兔子、小貓等的錄像。當學生看到自己所喜歡的小動物時，情緒特別高漲，爭先恐后地交流自己熟悉的動物的樣子。

2 模擬生活情景，拓展口語交際空間

美國教育家畢特·科勒涅斯指出：\"生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。\"小學階段的教學內容與學生的生活、學習環境緊密聯系，教師應努力憑借生活創設生動和真實的口語交際情景，讓學生在模擬生活情景中自主地交際，逐漸培養學生的口語交際興趣，在動態真實環境中培養口語交際的積極性。在口語交際課中，不可能將口語交際內容付諸學生的生活實踐。教師要引導學生開展豐富多彩的模擬活動，再現生活場景，活躍課堂氣氛，拓展了口語交際的空間。如在《買文具》課上，模擬設計一個買文具的情境：文具用品店里，貸架上擺滿了文具，一位女招待員正在接待買文具的小學生。由\"顧客\"自主地向\"售貨員\"購買自己需要的文具。\"售貨員\"給予熱情地接待，\"顧客\"認真挑選，\"售貨員\"耐心介紹……這樣的設計給學生進行口語交際提供了較為廣闊的想象空間。又如一位老師上《我是'小小推銷員'》，他首先讓同學們備好自己的\"商品\"，然后把自己的\"商品\"陳列在圖書角的\"貨柜\"上， \"推銷員\"上臺拿起自己的\"商品\"在貨柜前向\"顧客\"們進行介紹，老師和其他\"顧客\"時不時會對\"商品\"提出問題，要求\"推銷員\"解答。進入這樣的情景，同學們好像真的變成了小小推銷員，一個個表現得自然大方，惟妙惟肖。

3 進行角色表演，激發口語交際的熱情

教育學家蘇霍姆林斯基說過：\"表演能夠有效地調動并發揮兒童的積極性和創造性。\"小學生的表演欲望一般都比較強，再加上他們天生好動好玩，精彩的表演能激發學生參與交際的熱情，使學生口語表達更符合角色特點。另外，表演還需要多種感官參加活動，有利于學生提高表達的效果。在指導《保護有益小動物》中口語交際課時，可以讓學生自由選擇伙伴，分別戴頭飾對青蛙、蜜蜂、蜻蜓等動物捕捉害蟲的情景進行表演，進行自我介紹。這樣創設情境，增加學生間交流的機會，提高學生的參與意識，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發展。又如《請到我家來》一課，上課時，老師讓學生先把課文中的對話讀熟，然后將學生分成四人學習小組。三個分別扮演王新、李剛、謝小羽，一人評議，可輪換角色，先在小組內進行演說，其他同學評議，要求記住同學到家來，一定要說清什么，想到別人家去也要說清楚什么。由小組推薦優秀者上臺展示說，臺下評議，讓學生明白應該怎樣說才能把話說清楚、具體。表演的過程，既是創作過程，又是交際過程。

4 借助插圖畫面，理清口語交際的順序

蘇霍姆林斯基說：\"兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。\"色彩鮮艷、形象生動的圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。低年級語文教材中的口語交際內容配有圖畫。圖畫可以引起學生的興趣，體現該次口語交際的主題。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關系，也可借助圖畫，訓練他們的口語表達的順序。如指導《借鉛筆》口語交際課時，可先引導學生觀察圖畫，注意畫面的內容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些小動物？他們之間發生了什么？他們是怎么做的？啟發學生先自己說說，然后同桌互說互評，小組內展示說，到講臺上展示說，最后讓學生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么說，怎么辦？學生通過提示去觀察畫面，把自己看到的和想到的在小組內與同伴交流，同伴們在交際中相互質疑，相互補充，從而豐滿了圖畫的內容，然后讓孩子按一定順序把圖畫中的內容說具體。又如，教學《大熊貓》一課時，老師就讓學生觀察教材中的插圖，啟發學生：\"你能用一兩句話說說圖上的內容嗎？\"有的學生說：\"圖上有兩只可愛的熊貓，媽媽在吃竹葉，寶寶在玩耍。\"有的學生說：\"圖上的熊貓太可愛了，一只捧著竹葉吃得多香呀，另一只很調皮，把竹子都壓彎了。\"低年級口語交際課中，要充分利用好書上的每一幅插圖，在訓練學生看圖說話的同時，要有意識地培養學生有序地觀察，并盡可能培養他們用完整的句子有序地表達自己的想法，從而培養孩子口語表達的自信心。

情境教育符合小學生的年齡心理特征，猶如\"靈秀之泉\"滋潤著學生們的心田，在培養情感、啟迪思維，發揮學生的主體作用，培養學生的口語交際能力上有獨到之處。訓練時，重視利用和創設各種口語交際情景，讓學生興趣盎然地講自己喜歡的人和事。這樣，說者暢所欲言，聽者聚精會神，課堂氣氛活躍，學生積極、主動地投入到學習中去，樂交際、愛交際、善交際。