淺談政治課教學中發(fā)揮學生主體作用對教師的要求

新課程改革帶來了新的教育教學理念，我和所有的教育工作者一樣，以極大的熱情投入到了這次改革的潮流之中。新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉(zhuǎn)變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。許多教師在這方面作了積極的探索，本文主要談談我在教學實踐中的一些具體做法，與同仁探討。

1 發(fā)揮學生的主體作用，要求教師樹立現(xiàn)代的教育觀和學生觀；

“教育”是為“學習”服務的，我們教育的對象是一個個活生生的孩子，他們有豐富的情感、生活體驗和知識積累，其中就包含著大量的政治、經(jīng)濟和哲學的經(jīng)驗，特別是運用政治、經(jīng)濟和哲學知識解決問題的策略。每位學生都有自己的生活背景、家庭環(huán)境，導致不同的學生有不同的思維方式和不同解決問題的策略。

從思想政治課的教學來看，學生的學習過程實際是以一種積極的心態(tài)調(diào)動原有的知識和生活經(jīng)驗嘗試解決新問題、同化新知識，并構建自己的認知結構的過程，學生和知識不是容器和水的關系，所有的新知識只有通過學生自身的“再創(chuàng)造”活動，使其納入自己的認知結構中，才可能成為一種有效的知識。

美籍匈牙利思想政治教育家喬治？玻利亞說得好：“教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么卻更千百倍的重要。思想應當在學生的腦子里產(chǎn)生出來而教師僅僅應起一個助產(chǎn)婆的作用?！苯處煴仨毶钊肓私鈱W生的情況及真實的思維活動，在課堂上要讓學生體驗學習思想政治的成功樂趣，樹立學好思想政治的自信心。這是思想政治課堂教學工作的出發(fā)點，是也是落實“以學生為中心”的突破口。

2 發(fā)揮學生的主體作用，要求教師在教學過程中為學生創(chuàng)設一個寬松、和諧的課堂環(huán)境，建立民主平等、相互尊重的師生關系；

現(xiàn)在的思想政治課教學，雖然教師進行了適當?shù)膯l(fā)提問，但教學環(huán)節(jié)卻都在教師的控制下進行，學生往往只能被動地接受，缺乏主動參與，主體地位不能有效的體現(xiàn)。心理學家羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在感覺到“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境下才能得到最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。相反，在壓抑、恐懼的心理狀態(tài)下，很難有所創(chuàng)造。因此，要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真理、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。

一個稱職的思想政治教師應扮演組織者、引導者、主持人的角色，而不應扮演我講你聽，我呼你應，我考你答的說教者，唯有如此定位，才能營造寬松和諧的教育氛圍，才能在思想政治教學中發(fā)揮學生的主體作用。

3 發(fā)揮學生的主體作用，要求教師在重視知識講授的同時，善于激發(fā)學生的學習興趣；

課堂教學的生命力集中體現(xiàn)在學生主體對學習的興趣上?！芭d趣是最好的老師和最穩(wěn)定的動力”，學習思想政治的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一。因此，教師應充分展示自身的人格魅力，努力做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的聯(lián)想、生動的講解、嚴密的推理、巧妙的方法等感染學生，使自己的課堂變的生動活潑，使學生耳濡目染，激發(fā)他們學好思想政治的情感，激勵他們克服困難的意志，使他們感到親切、可敬，產(chǎn)生情感交融的欲望。思想政治學習的興趣產(chǎn)生之后，學生的學習態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質(zhì)量的提高，教與學真正進入良性循環(huán)。

4 發(fā)揮學生的主體作用，要求教師能積極引導學生主動參與教學過程，敢于放手讓學生充分討論；

知識的認識和理解過程的最高層次是師生互動的思維過程，尤其是學生自身的思維探索活動。而課堂討論不僅可激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，讓學生積極參與到學習中來，而且可以提高學生動口、動手、動腦的能力。教材中的一些新知識，是在學生原有認知基礎上給出的。這部分內(nèi)容應放手讓學生去推導，從而得出新結論。對一個問題不同的學生可能有不同的見解，要鼓勵學生從多角度進行回答。創(chuàng)新性的見解往往在學生的各抒己見之中，學生討論熱烈之時，往往正是發(fā)散思維最活躍之際。所以，無論是概念的形成、規(guī)律的總結，還是習題的解答，都應充分展示思維過程，提高學生的參與程度，為進行知識的“再創(chuàng)造”打下基礎。而教師的主導作用在于能夠設計出讓學生自由討論的題目，能夠設計出可以有多種答案，能澄清學生模糊、錯誤認識的題目，能夠設計出學生可能產(chǎn)生創(chuàng)造性見解的題目，這就是思想政治創(chuàng)新教學的藝術。

總之，作為一名老師，在教學過程的每一個環(huán)節(jié)，都要著眼于教會學生學習，培養(yǎng)學生的實際的動手、動口和動腦的能力培養(yǎng)上。以發(fā)揮學生的主體作用為教學的軸心，想方設法喚起學生參與到課堂教學中來，努力為他們創(chuàng)造參與的條件，使他們的認識能力、解決問題的能力和應用知識進行交流的能力得到充分發(fā)展。