淺談低年級識字教學

【摘要】識字教學是小學低年級教學的重點。如何培養(yǎng)學生識字的興趣和能力，使他們積極主動的參與到識字活動中來，達到大量識字的目的。我認為興趣和方法是至關(guān)重要的，因此在教學中應注重學生識字興趣的培養(yǎng)和識字方法的指導，讓他們樂學、會學。

【關(guān)鍵詞】識字教學 興趣 方法

語文是一門基礎(chǔ)學科，識字又是學習語文的基礎(chǔ)，作為語文教師我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低將對他今后的學習產(chǎn)生直接的影響。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，剛?cè)雽W的學生，打開課本看到的就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在輕松愉快的氣氛中主動地識字，激發(fā)識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。我根據(jù)兒童年齡特點進行了一些探索：

1 采用多種途徑，讓學生“樂”學

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列為教學的第一目標。低年級學生年齡小，注意力持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：

1.1 創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氛圍

要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學中，教師總是處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生學習的主動性，造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的教學，學生的興趣濃，主動性高，往往會產(chǎn)生事半功倍的效果。

1.2 游戲調(diào)動學習興趣

興趣是激發(fā)兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。教師可以在教學中利用游戲調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用多種形式的游戲來進行教學。如：猜字謎，找朋友……將這些兒童學前生活當中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

1.3 利用現(xiàn)代化的教學手段

低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。教學中，教師可以充分利用多媒體課件，讓學生觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：教學象形字時，教師可采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代簡化漢字，逐漸演變的動畫形式，這些富有動感、生動有趣的畫面讓學生感覺神秘，調(diào)動了學生的多種感官使之參與到識字教學。電教手段不僅可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得簡單、明了和具體，同時艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音會把學生牢牢地吸引住，大大提高識字的效率，還能讓學生很快領(lǐng)悟字詞的意思。實踐證明，采用現(xiàn)代化的教學方式，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，激起了學生識字的欲望。

1.4 課堂中多表揚多鼓勵

低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。所以低年級教學時，教師要學會“哄”孩子，要準備一百頂“高帽”給學生戴，要真心實意地給他們戴。因此，我在教學中常以“表揚”為主，課堂上掛在嘴邊的多是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”……有時學生說得好，我還會為學生豎起大拇指或和他擊掌，于是學生學習的興趣更濃了，課堂氣氛也更活躍了。

2 運用各種方法，讓學生“會”學

學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：

2.1 巧妙聯(lián)想形象識字

在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用漢字的這些特點可以用聯(lián)想形象的方法幫助學生識記。如：學習“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在學生的腦子里，同時學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

2.2 在比較聯(lián)系中識字

生字中有許多相近的字，學習時不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并呈現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫；“目”眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫。如：學習“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

2.3 在表演動作中識字

教學過程中，我們還可以利用肢體動作演示字的形義聯(lián)系幫助學生識字。在所學生字中，有一部分是動詞，學習這些動詞時可以先讓學生想一想動作，再做一做動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方；如：學習“跑”字，先讓學生想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

2.4 引導學生自主識字

所謂“授之以魚，不如授之以漁”，新世紀的教育，更注重的是學生能否學到良好有效的學習方法，而不是知識的灌輸。因此，在識記生字環(huán)節(jié)，我放手讓學生自己來說。先讓學生觀察生字，然后問他們用什么方法記住這些生字，學生們都很踴躍。因此，經(jīng)過一定時間的訓練，學生對于怎么識記字都有了自己的方法，如加一加，減一減，換一換，猜字謎，編口訣等方式。如“哇”字，學生用“換一換”的方法，發(fā)散思維，一下子就想到“娃”、“蛙”、“洼”、“佳”等字。“渴”與“喝”容易混淆，可編成口訣：“渴了要喝水，喝水要張嘴。”所以，平時多引導學生發(fā)現(xiàn)識字方法，調(diào)動其積極性，才會使學生由樂學變?yōu)闀W，真正激發(fā)學生識字的主動性，達到自主識字的效果。

2.5 利用游戲鞏固識字

學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，教師可以巧妙的利用游戲創(chuàng)設教學情境，使學生樂學，愛學，快樂識字。例如：學習了合體字后，我設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。

通過實踐，我深深感受到：只有讓孩子在快樂中識字，在游戲中掌握知識，他們才會精神百倍，樂此不疲，學習興趣也會與日俱增，在識字中獲得成功的喜悅，學習成績也會大大提高；從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生熱情探索的熱土。同時也培植了學生熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，樂于學習漢字，讓學生在輕松愉悅中成長。