多管齊下避免幼兒教育小學化

【摘要】在教育實踐中，違反兒童天性，違反兒童身心發展規律的幼兒園小學化教育現象時有發生，我們需要按照國家的幼教法規辦事，按照幼兒的身心發展規律安排好幼兒園的各項教育活動，使家長能夠支持幼兒園的教育工作，使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育環境中獲得全面健康的學習與發展。

【關鍵詞】幼兒教育 “小學化” 策略

隨著我國科教興國戰略的實施，尊重人才，重視教育已成為全社會的共識，越來越多的人更加關注早期教育的問題。然而，在教育實踐中，違反兒童天性，違反兒童身心發展規律的現象仍時有發生。學前教育直接向幼兒灌輸生字、加減法以及漢語拼音等小學階段才應該接受的文化知識，不僅難以收到成效，還可能為孩子長遠發展埋下隱患。

針對這一點，國務院辦公廳轉發教育部等（單位）《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》指出：“幼兒園要認真貫徹原國家教委《幼兒園工作規程》和教育部《幼兒教育指導綱要（試行）》，積極推進幼兒教育改革，擺脫‘保姆式’的教育模式，防止‘應試教育’的消極因素向幼兒教育滲透，全面實施素質教育。”

而幼兒教育“小學化”傾向的產生有著復雜的原因，這其中有辦園思想不端正、辦園條件不具備、保教人員素質低下、保教經驗缺乏的因素，也有招生競爭激烈、家長望子成龍、社會評價偏頗等問題。

由此，在幼兒教育過程中糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向可以采取以下有效策略。

1 優化辦學條件

首先是選址，要和學校辦學規模、交通條件、自然環境、水源條件相匹配，既不能選在繁華的鬧市區，又不能選在有安全隱患的地段。

其次是配備專業的幼兒教具、玩具、活動場地、活動室、功能室，充分體現幼兒的身心發展特點和身體適應強度。

最后是配齊專業的任職教師。

2 專業管理

學校發展：從長遠出發，立足學校的發展，結合相關法律法規，制定出適合教師和幼兒成長和發展的多元化管理制度。

對待教師：制定適合幼兒教師的管理制度，無論是在工作上，還是在教學業績上，不能和小學教師等同對待。

對待幼兒：制定適合幼兒身心和身體發展規律的要求，重在培養幼兒的生活、衛生、學習習慣和道德品質教育，確保幼兒的健康發展。

3 確保教師素質

第一、幼兒教師必須是從正規的專業院校畢業、熱愛幼兒教育的專業人才。雖然她們在師范院校學前教育專業的學習過程中習得的教育理念及相關知識技能十分有限，但是，它（師范院校）卻給剛剛步入到幼教隊伍的教師在步入幼兒教育教學工作中提供方向、內容、手段、技能、思想、意識等理論知識，也能讓教師在教學過程中結合理論并付諸實踐而更加利于教育教學。

第二、抓好幼兒教師崗前、在職、自學提高培訓。隨著社會的發展和進步，新時期教育對教師提出了更高的要求，使得教師在職前學得的教育理念及知識技能難以保證教師的職業生命永不枯竭。這就要求教師在專業素養的提升過程中，在職培訓和自學是教師獲取現代教育理念、教育技術和教學手段的主要途徑。根據《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》和溫家寶總理在國務院常務會議上發表研究部署當前發展學前教育政策措施的講話的精神，通過對教師理論部分（幼兒園教育指導綱要、內容與要求、組織與實施、教育評價、教師職業道德、衛生學基礎、心理學基礎、營養與護理基礎等）。實際操作部分：1.幼兒生活管理：與兒童、家長溝通的能力，如何配合、組織教育活動以及幼兒園安全工作；2.日常工作及教學常規：幼兒的一日常規生活安排、教學計劃、預案、實施及教學評價；幼兒園各年齡段教育活動目標、內容、組織形式與實施；大、中、小班教育的內容和途徑、創設與教育相適應的環境；各類（健康、自然、社會、語言、社會、藝術等）教育活動的目標、內容；如何開展課程及教學指導要點；一日活動的組織指導；幼兒園與家長的合作等。基礎上崗及教學能力的培訓，確保教師職業的實用性。

第三、 樹立終身學習意識。教師職業是一門不斷學習的職業，需要“活到老，學到老”的精神，一旦離開了學習，教師的職業生命就結束了。因為任何一個合格或優秀的教師，都必須具備崇高的思想政治素質、擁有科學的教育理念、掌握過硬的專業知識和實踐本領。所以，只有教師樹立終身學習的意識，有針對性的“學習+工作”，才能獲得源源不斷的職業生命源泉，圓滿完成黨和國家賦予的神圣使命。

4 合理安排幼兒課程

課程設置上：遵循幼兒身心發展規律和學習特點，面向全體幼兒，關注個體差異，尊重幼兒的人格和權利，堅持以活動和游戲為主，并保證游戲的活動性、靈活性和自由性，保教結合，寓教于樂，寓教育活動中，促進幼兒健康成長。幼兒園課程不同于義務教育階段學生課程，其課程設置有著本質的區別：義務教育階段學生的課程有統一的教材、教學內容、學習要求和檢測評價的標準等特點，而幼兒園課程的設置在于使幼兒在幼兒園進行課程的學習可以很自由。

內容上：由于幼兒的認知水平較低，知識經驗欠缺，主要的心理特點和行為特征是好動、好奇、注意力不集中、有意注意品質差、集中注意的時間短，他們認識事物主要是通過感官、動作，從自己感興趣、喜聞樂見、易于接受的事物入手，通過具體的形象思維進行感知和操作而獲得直接、粗淺的經驗。

5 學形式幼兒化、多樣化

“無論老師的年齡有多大，在幼兒教育教學上，始終要讓自己永遠擁有一顆幼兒的大腦和童心，不能用成人的大腦發出的信息去武裝我們的幼兒。”幼兒教師的對象就決定了幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，實施德、智、體、美等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展，為義務教育階段大喜堅實的基礎。這就要求教師在教學形式上要多樣化（注重趣味性、合理性、靈活性、有效性）、幼兒化（易于接受），做到因材施教、因人施教，使得幼兒在園時養成好的生活習慣、衛生習慣、學習習慣和高尚的道德品質。

6 幼兒作息時間合理化

幼兒園一日作息制度的管理應該遵循其發展與教育的基本規律，尤其應該考慮幼兒的年齡特點。該制度不只是對日常的教育工作的內容進行時間上的簡單安排，而是對兒童的發展需求和教育內容以及教育方法的全面安排。一個合理的作息制度及其實施，能夠保障兒童的教育權益，能夠保證兒童受到系統的、全面的教育。這個制度的合理性及其管理的有效性，取決于各類活動的交替安排的合理性。除此之外，還應該根據不同的季節和兒童的不同年齡，制定出不同的生活作息制度，以保證作息制度的科學性。在園所場地受到限制的情況下，還可以將作息制度在不同的時間段交叉使用，以保證作息制度的有效落實。

為了確保園所一日生活作息制度的教育價值，在制訂時應該注意處理好以下各種關系：

（1） 動態活動與靜態活動的交替。

（2） 戶內活動與戶外活動的交替。

（3） 正規活動與非正規活動的交替。

（4） 集體活動與個體活動的交替。

7 多宣傳，糾正家長意識

要糾正幼兒家長望子成、龍望女成鳳教育思想和觀念，則要通過召開家長會、家訪、發宣傳資料等途徑，對他們進行幼兒教育與心理學知識的宣傳、講解、引領和輔導。要讓他們明白幼兒教育與義務教育的區別，懂得幼兒心理發展的特點和規律，了解幼兒期幼兒主要的學習內容和任務，從而樹立正確的教育觀與人生觀，以實現“科學育兒、理智育兒”的目的。

總之，要避免幼兒教育的“小學化傾向”，就必須按照國家的幼教法規辦事，按照幼兒的身心發展規律安排好幼兒園的各項教育活動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育環境中獲得全面健康的學習與發展。

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