當前部隊院校政治理論課教學存在問題探析

摘要：當前，部隊院校政治理論課教學缺乏感召力和說服力，學員普遍失去了對政治理論課的興趣，主觀上不愿意接受或拒絕接受政治理論教育，教學效果令人堪憂，政治理論教學正處于一種危機之中。本文作者主要從教育者、受教育者、教學內(nèi)容三個層面就部隊院校政治理論課教學中存在的問題展開探討。

關鍵詞：部隊院校；政治理論課；問題

對當前部隊院校政治理論課教學中存在的問題展開探討，是深化教學研究和改革的前提與基礎，是提高部隊院校政治理論課教學實效性的重要保證。分析探討部隊院校政治理論課教學中存在的問題和弊端，可以從分析教育實踐活動的三個基本構成要素，即教育者、受教育者和教學內(nèi)容入手。

一、教育者層面的原因

著名學者何懷遠教授在一次學術會議上深有感觸地指出：馬克思主義哲學的魅力是和它的講授者的授課魅力緊密聯(lián)系在一起的。這話說得相當有深度。那么，授課者的授課魅力從何而來？顯然，它來自于教員高超的教學素養(yǎng)，即他應當具有廣博寬泛的專業(yè)知識，高尚的人格魅力與高超的教育藝術，還應具有崇高的職業(yè)道德修養(yǎng)及在教學上敢于改革和創(chuàng)新的勇氣。

單從教員的專業(yè)知識結(jié)構來說，全軍從事政治理論課教學的教員，大多數(shù)不是“科班”出身的，而是“半路出家”。這樣的教員隊伍，其整體專業(yè)基礎和知識結(jié)構狀況是否能足以使其授課魅力十足，我們是難以想象的。

教育是一門科學也是一門藝術。有了廣博的專業(yè)知識，甚至是淵深的學術造詣并不能保證一個人可以成為一名高水平的教師，并不能邏輯地推導出其授課充滿魅力，數(shù)學家陳景潤無法立足于三尺講臺就是一例。師范院校培養(yǎng)的“科班生”畢業(yè)后走上講臺，大多數(shù)尚要經(jīng)過三到五年的鍛煉方能成為教學骨干，我們的問題是，部隊院校的政治理論課教員們，有多少接受過正規(guī)的師范教育呢？其教育教學素養(yǎng)從何而來？他們的教育素養(yǎng)真的能支撐起政治理論課課堂教學的魅力大廈嗎？

二、受教育者層面的原因

當前，學員普遍認為學習政治理論課是一種多余的負擔。個中原因雖然復雜，但以下問題是不可忽視的：時下中國的教育還停留在傳授知識這個層面上，評價標準僅局限在文憑和財富層面上。這種異化的評價標準和價值理念催生了人的異化。為了一張文憑，青少年學生從小就被告知上學要上重點、考試要考第一，長大了要上北大清華、哈佛牛津，畢業(yè)了要當老板經(jīng)理和大官，于是很多人被剝奪了生命本應有的燦爛，被一種教育模式雕刻成了一尊塑像，很多人失去了最重要的道德培養(yǎng)和良好教養(yǎng)，他們在得到知識的同時失去了人之為人的東西。

這種異化的教育造就了浮躁、實利的一代，北大教授錢理群教授曾指出：“大學教育越來越被實利化了。很多學生考入大學，就是希望他們歷盡千辛萬苦獲得的錄取通知書能為他們帶來最大的利益，這種對實利的追求變成了學生乃至家長的努力方向。更令人擔憂的是，這樣的實利觀有著廣泛的社會認同。”

實事求是地說，這種現(xiàn)象在部隊院校學員中也是大有市場的。可以說學員中出現(xiàn)的上述“價值懸浮”現(xiàn)象是他們拒絕接受政治理論教育的心理基礎，也是當下高校“兩課”陷入危機的重要成因。

三、教學內(nèi)容方面的原因

任何教學活動不僅要在形式上吸引人，更要在內(nèi)上吸引人。政治理論課教學更是如此。只有正確、科學、鮮活而富有創(chuàng)新性的教學內(nèi)容才能真正起到教育人的作用，才能真正具有持久的吸引力。

當前，我國部隊院校政治理論課在教學內(nèi)容上存在著不少問題，正確認識這些問題和不足是有針對性地尋求改革對策、提高課堂教學效果的關鍵。根據(jù)筆者的分析，部隊院校政治理論課在教學內(nèi)容上存在的問題有如下幾點：

一是沒有正確處理好先進性要求和一般性要求的關系。政治理論課在教學內(nèi)容上必須處理好對學員的先進性要求與一般性要求的關系。對學生提出先進性的要求，是增強教學針對性和提高教學實效性的必需，但如果認為先進性要求是對一些大道理的空洞的政治性的說教，學生對此不會感興趣，而強調(diào)廣泛性、一般性的內(nèi)容。這樣，一般性要求便失去了先進性要求的引導，而沒有先進性引導的一般性就變成了對學生的一味迎合，其結(jié)果是放棄先進性，政治理論課也就喪失了它的育人功能。

二是教學內(nèi)容過于假空、大、空、高，政治傾向濃重。政治理論課的根本任務是引導和幫助學員樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀，成為合格的軍事人才。但現(xiàn)實的情況是，我們的政治理論課在教學內(nèi)容上脫離實際的成分太多，假、大、空、高的成分太大，加上在實際教學中，教員常片面強調(diào)政治性，硬性要求學員把政治準則和規(guī)則內(nèi)化為自己的思想，外化為自己的行為，忽視學員的內(nèi)在精神需求，結(jié)果往往是效果不佳，甚至引起學員的反感。

三是沒能正確處理好抽象性和具體性的關系。政治理論課的教學內(nèi)容包含一些抽象的理論灌輸是毫無疑問的，但重點不在對一個完整理論體系的邏輯論證，不在于向?qū)W員灌輸一定的理論框架體系，重點在于運用一定的理論原理有針對性地回答學生思想認識上的具體問題，揭開他們的思想疙瘩，澄清問題。但從政治理論課教學內(nèi)容的設置和運用上來看，沒有能科學地處理好抽象理論與解決具體問題之間的關系，存在著假、遠、空的傾向。從具體的教學內(nèi)容看，許多教師往往糾纏在許多理論原理和名詞解釋之中，深入不到現(xiàn)實里去，不能用鮮活的實例論證抽象的理論，學員聽起來感到空洞乏味，甚至產(chǎn)生厭惡和抵觸情緒，很難取得吸引人、說服人、教育人的效果。

四是沒有處理好繼承性和創(chuàng)新性的關系。繼承以往的歷史經(jīng)驗并加以利用和創(chuàng)新是所有學科發(fā)展與前進的基本規(guī)律。這一規(guī)律對政治理論課也同樣適用。但從政治理論課教材的內(nèi)容體系和實際教授內(nèi)容來看，存在的問題主要是：內(nèi)容重復、滯后，缺乏創(chuàng)新性、針對性、現(xiàn)實性和時代感，整個教學內(nèi)容體系和中學階段多有重復，許多內(nèi)容學員早已耳熟能詳，這使得一些學員錯誤地認為政治理論課就是講大道理，從而難以在其頭腦中產(chǎn)生良性刺激，激發(fā)他們對 教學內(nèi)容的好奇心和求知欲。

五是沒能處理好知識性和行為性的關系。政治理論課的授課重點不在于對一個完整理論體系的論證和灌輸，重點在于對學生理想、道德、人格、情感、意志等方面的培養(yǎng)和發(fā)展，鍛煉學員理論聯(lián)系實際解決問題的能力。但在實際教學中卻存在著重“知”輕“行”的傾向。教員把政治理論課當成知識課來講授，熱衷于詮釋概念和原理。結(jié)果是知識性要求過分而行為性要求不足，操作性的技能技巧講授得少，抽象的知識講得多，扎扎實實的行為養(yǎng)成訓練更是少得可憐，致使學員不能利用所學的知識解決現(xiàn)實問題。

從上述分析可以看出，當前我國部隊院校政治理論課在教學上確實存有諸多問題，需要進行認真分析探討。這既要求我們大力開展理論研究，也要求從事實際教學工作的一線教員發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揚改革精神，積極開展探討，根據(jù)部隊院校大學生的思想實際和環(huán)境的變化，與時俱進，不斷深化、充實、創(chuàng)新，努力開創(chuàng)部隊院校政治理論課教學的新天地，讓部隊院校政治理論教育走出危機的泥沼。（作者單位：1.武警警官學院哲學教研室；2.武警警官學院歷史教研室）

參考文獻：

[1]趙健偉 著《教育病》，中國社會出版社2003年版。

[2]黎鳴 著 《西方哲學死了》，中國工人出版社2003年版。